信息技術(shù)條件下小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】隨著近年來(lái)我國(guó)教育體制改革的深化，素質(zhì)化教學(xué)理念受到了人們的關(guān)注。如何在信息技術(shù)時(shí)代以科學(xué)技術(shù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力成為小學(xué)教育工作者最關(guān)心的問(wèn)題。具體而言，以信息技術(shù)為核心建立探究性課堂對(duì)于提升課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量有著明顯的促進(jìn)作用，不但能培養(yǎng)小學(xué)生形成核心素養(yǎng)，而且能強(qiáng)化小學(xué)生的思維認(rèn)知架構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。鑒于此，本文就信息技術(shù)條件下如何培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力展開(kāi)詳細(xì)探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)生；探究學(xué)習(xí)能力；問(wèn)題研究

一、信息化教學(xué)方法的概念及特征

在新的教育階段，信息技術(shù)作為一種以計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備為載體的可控性實(shí)用技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展方向。以信息技術(shù)為導(dǎo)向的多媒體教學(xué)、白板教學(xué)、任務(wù)互動(dòng)性教學(xué)都在以學(xué)生為課堂主體，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，借以提升課堂教學(xué)效率。可以說(shuō)21世紀(jì)是信息技術(shù)的天下，融合多種數(shù)字設(shè)備和數(shù)據(jù)資源的信息技術(shù)可從根本上改變傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在小學(xué)生課堂教學(xué)中以信息技術(shù)為導(dǎo)向、學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，借助信息設(shè)備的資源共享、數(shù)據(jù)交互、信息傳遞優(yōu)勢(shì)可加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的聯(lián)系，不僅能有效擴(kuò)充老師和學(xué)生的聯(lián)系渠道，建立良好的師生溝通機(jī)制，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)。

二、信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的作用和地位

探究學(xué)習(xí)能力是一種基于知識(shí)邏輯聯(lián)系和問(wèn)題綜合分析而形成的一種學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)，它主要是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的解題意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者能夠從邏輯角度找到正確的出發(fā)點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)能力因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值屬性不同，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)或是基本特征入手對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行具體的分析。小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于知識(shí)的綜合運(yùn)用與多元化理解，基于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，每個(gè)學(xué)生都很難針對(duì)知識(shí)固有得規(guī)律性聯(lián)系形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。這時(shí)將信息技術(shù)與教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備集中對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、特征進(jìn)行總結(jié)，能夠讓小學(xué)生形成更為直觀的印象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化教學(xué)方法有著更為明顯的效果。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)其理論體系和知識(shí)點(diǎn)分布相對(duì)較為分散，小學(xué)生很難針對(duì)整體基礎(chǔ)知識(shí)體系形成系統(tǒng)性的理解，這時(shí)運(yùn)用運(yùn)用信息化教學(xué)方法，將整個(gè)學(xué)科作為研究對(duì)象，針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行具體的分析，能讓小學(xué)生搞清不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完善的認(rèn)知模式。

三、信息技術(shù)條件下培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要途徑

（一）明確教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)課堂目標(biāo)

運(yùn)用信息化教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力首先一點(diǎn)就要明確教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這就要求老師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異和課程大綱對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行模塊化、任務(wù)化分組。所謂任務(wù)化、模塊化分組就是老師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)，老師不能再居于主體地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，否則會(huì)影響學(xué)生思維的擴(kuò)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。因此，老師要根據(jù)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生建立合作小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流、通過(guò)任務(wù)分工合作、自主探究等方式讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，老師要予以引導(dǎo)。其次在教學(xué)過(guò)程中老師要突出學(xué)生的主體地位，以構(gòu)建共同學(xué)習(xí)發(fā)展愿景為先導(dǎo)，健全學(xué)生的思維模式。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化模擬教學(xué)情景

在課堂教學(xué)過(guò)程中老師還要結(jié)合信息技術(shù)手段打造課堂教學(xué)情景，以模擬化的情景為導(dǎo)向培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。首先要加強(qiáng)學(xué)生的組織與管理，構(gòu)建多元化課堂組織模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)不同行為表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，突出優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值取向和行為決策。教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)便是如何讓學(xué)生清楚掌握和熟記知識(shí)難點(diǎn)？快速準(zhǔn)確完成課堂教學(xué)任務(wù)？要想有效解決這些問(wèn)題，老師能夠針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提升課堂任務(wù)完成效率。其次在打造現(xiàn)代化模擬教學(xué)情景的同時(shí)，老師也要注重情景問(wèn)題的突出，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中老師要以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問(wèn)題的提出要充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱的知識(shí)來(lái)豐富課堂組織形式。要注重學(xué)生實(shí)踐思維的養(yǎng)成和培育，要在立足正常情感獲得性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的教學(xué)策略，通過(guò)完善學(xué)生的行為和思維認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂

課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還要以信息教學(xué)情境為核心，打造任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂。教育構(gòu)建主義認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是基于個(gè)體認(rèn)知差異基礎(chǔ)上而形成的一種教育引導(dǎo)機(jī)制。這種教學(xué)形式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平限制，不以個(gè)體意志為轉(zhuǎn)移，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上而形成的教學(xué)模式。所以要以學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以信息化教學(xué)情境為核心，打造任務(wù)型實(shí)踐化的課堂組織架構(gòu)。這種教學(xué)形態(tài)不僅能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)欲望，還能完善學(xué)生的認(rèn)知模式，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。因此老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同來(lái)制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，一方面是要激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，完善學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，另外一方面要優(yōu)化課堂資源配置，突出信息化教學(xué)情景的主體地位，結(jié)合個(gè)體的主觀行為表現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂組織架構(gòu)，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)為導(dǎo)向培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力就要注重課程資源的配置，通過(guò)調(diào)整課堂的內(nèi)部組織架構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路來(lái)打造情景化課堂教學(xué)模式，以信息技術(shù)塑造教學(xué)情景，結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：毛麗群（1993-），女，籍貫：四川省仁壽縣于承鄉(xiāng)，職稱(chēng)：研一學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

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