單元計劃設(shè)計中如何關(guān)注個體差異

何紅梅

摘要： 在傳統(tǒng)體育教學中，作為一線體育教師的我們雖然都知道學生間存在個體差異，但是在具體教學過程中卻往往忽略這種個體差異的存在。從而在教學目標的制定、教學內(nèi)容、學習方法等等的選擇上幾乎統(tǒng)一標準。久而久之，就形成了學生厭惡體育從而不喜歡體育課的局面。為了改變這一現(xiàn)象，我們體育教師在制定教學計劃時要充分考慮學生的個體差異，因材施教。

Abstract： In the traditional physical education teaching， although we all know that there are individual differences among students， we often ignore the individual difference in the specific teaching process. Thus there are often unified standard in the teaching objectives formulation， teaching content and learning methods selection. Over time， students begin to hate physical education. In order to change this phenomenon， physical education teachers should fully consider the individual differences of students in the development of teaching plans.

關(guān)鍵詞： 單元計劃設(shè)計；個體差異；體育

Key words： unit plan design；individual differences；PE

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）01-0252-02

0 引言

在體育教學中，單元教學計劃是體育教師對某一個具體內(nèi)容教學的整體構(gòu)思和設(shè)計，是對水平階段教學計劃的具體化，又是制定課時教學計劃的依據(jù)，在體育教學中起著承上啟下的作用。其次它在教學中重視的是運動技能的完整綜合學習和運用，特別強調(diào)與學生實際相結(jié)合，是新課程理念的具體體現(xiàn)，所以說單元計劃實施的成功與否直接影響著課堂教學質(zhì)量，那么在制定單元計劃時如何關(guān)注、體現(xiàn)學生的個體差異呢？筆者認為從以下幾方面入手：

1 了解學情要“充分”

作為體育教師在制定單元計劃時，必須從各方面了解每一個學生的體育學習能力、體育愛好興趣、學習態(tài)度以及已有的技術(shù)基礎(chǔ)和自身的身體素質(zhì)等，既要符合三維目標，又要根據(jù)學生的具體情況體現(xiàn)目標的差異性和層次性，盡量滿足學生個性發(fā)展的需要，幫助學生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。例如筆者在進行排球正面上手發(fā)球教學前首先對學生進行了分類如表1。

根據(jù)表1學生具體情況，教者對A、B、C組同學分別提出不同的目標要求，嘗試性的制訂了各層次的單元教學目標如表2，并將層次目標貫穿于整個單元課時教學中。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，在單元課時教學中，全班同學都具有共同的基本目標，那就是都在學習正面上手發(fā)球基本技術(shù)動作，在整個單元教學中，把新學的發(fā)球技術(shù)和已學會的墊球、傳球結(jié)合起來，在課堂上通過正面上手發(fā)球的學練，身體素質(zhì)的練習來體驗排球運動的魅力，所不同的是三個層次的學生有不同的規(guī)定和滿足他們學習需要的目標，（根據(jù)自己的上肢力量和腰腹力量自由選擇不同高度的網(wǎng)和距離進行練習或隔網(wǎng)的發(fā)、傳、墊技術(shù)的綜合比賽，從而體驗排球運動的快樂）即所謂的彈性目標，彈性目標側(cè)重于“發(fā)展”和“個性”，目地在于通過體育課堂教學活動，使不同的學生在每一節(jié)課上獲得不同的體驗和發(fā)展。

2 制定單元教學課時數(shù)要“靈活”

單元教學課時的多少直接影響學生學習內(nèi)容的廣度和深度以及單元教學目標的達成度。因此，在單元計劃設(shè)計中，課時分配既要以教學目標為依據(jù)，又要兼顧學生的個體差異，在制定時體育教師需要考慮學生掌握某一技術(shù)動作的速度差異，彈性的制定單元的課時分配，為不同層次的學生提供充足的學習時間，滿足學生學習的需要。例如，在進行排球正面上手發(fā)球單元教學時，筆者在教學實踐中觀察到所教的5個班級之間存在著比較大的差異，有的班級同學只能進行近距離對墻發(fā)球練習，一旦結(jié)合墊、傳球技術(shù)，揮臂路線不準確，推球等錯誤動作就頻頻出現(xiàn)，而有的班級同學技術(shù)動作掌握的較好，能夠結(jié)合傳、墊球技術(shù)，注重腳步移動，有模有樣的自主進行對抗賽，針對這一現(xiàn)象我根據(jù)學生發(fā)展需求采用了不同的課時數(shù)，對于動作技術(shù)掌握較好的班級課時數(shù)少一點，反之課時數(shù)多一點，同時在每節(jié)課中根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)加強課課練。通過這樣靈活的增減課時，讓不同層次的學生都有適合自己的學習時間，目地一個那就是保證每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

單元教學的主要目的是讓學生較為系統(tǒng)和完整的學習某一個運動技術(shù)。由此可見，合理的安排教學課時數(shù)，設(shè)定學生經(jīng)過努力都能完成的目標，避免了傳統(tǒng)教學中的“蜻蜓點水”式教學和形式化的單元計劃。

3 單元教學設(shè)計要“科學”

傳統(tǒng)的體育單元教學計劃過多的強調(diào)單一技術(shù)教學過程為主，而“綱要”提出的“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元教學計劃，體現(xiàn)了體育新課程以技術(shù)為載體，體能發(fā)展為核心，應(yīng)用為最終目的，凸顯學生全面發(fā)展。為此在對學生了解的基礎(chǔ)上，我以學生活動為切入點，從三個維度出發(fā)構(gòu)建了《排球正面上手發(fā)球與游戲》，第一課時從技術(shù)維度出發(fā)圍繞“學習一個動作，完成一個組合，進行一個游戲”重點學習發(fā)球技術(shù)，第二課時從體能維度出發(fā)，采用發(fā)、墊、傳組合練習及身體素質(zhì)練習相結(jié)合，既復習了第一課時所學內(nèi)容又發(fā)展了力量、靈敏的、柔韌素質(zhì)，提高了學生運動能力。第三課時從運用維度出發(fā)，在教學中，通過“多樣練、趣味學”以及比賽形式讓學生把所學技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，促進學生會健身、會比賽，學以致用。endprint

需要說明的是，教師在教學過程中根據(jù)學生掌握的情況，可以把第一、二、三課時再細化為幾課次。在設(shè)計教學策略時，要注重學生運動能力和活動興趣的培養(yǎng)，在技術(shù)的掌握和技能的運用上，不同的學生存在著不同的差異，我們體育教師在每節(jié)課中要給予學生充分的練習機會，讓學生獲得良好的活動經(jīng)歷與體驗，確保每一位學生都能得到最大限度的發(fā)展。

4 單元評價方式要“多樣”

評價是構(gòu)建體育課堂生命力的“催化劑”，良好的自評和互評旨在體現(xiàn)學生的主體地位，便與發(fā)展學生的觀察、思考與評價能力。教學中，體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)需要，采用不同的評價方式。如排球正面上手發(fā)球這類球類課，筆者采用的小組合作學習方式比較多，兩人一組、三人一組或多人一組綜合練習，在練習中要求同學們互相觀察同伴拋球的高度和方向，以及擊球點和擊球部位，發(fā)現(xiàn)不對的及時指出，正確的肯定，通過這種互評形式來提高學生體育學習能力；其次，教師對學生學習態(tài)度的評價更能激發(fā)學生的求學興趣，尤其體育學困生，在單元教學中，筆者只要發(fā)現(xiàn)他們的一點點進步及時表揚鼓勵他們以提高他們學習的積極性。顯而易見我們體育教師在教學中只要充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，就能挖掘每一位學生的體育學習潛力，調(diào)動他們的體育與健康學習的積極性，促進學生更好的“學”和教師更好的“教”。

總之，學生的需求和興趣是課程的設(shè)計指南，在體育課堂教學中，依據(jù)《新課標》，以學生為本，尊重學生的主體地位，區(qū)別對待，關(guān)注個體差異，使每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，豐富和完善學生人格，將成為體育課程育人的要求和方向。

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