地理課堂轉(zhuǎn)型條件下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱矯健+李艷杰

【摘 要】 當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式仍統(tǒng)治著農(nóng)村地區(qū)的高中地理教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力與新課標(biāo)要求仍有相當(dāng)大的差距，如何運(yùn)用《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在課堂轉(zhuǎn)型條件下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，是廣大一線地理教師亟待探討的課題。文章針對(duì)這些現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義、轉(zhuǎn)變教育觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了探索。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)能力；高中地理課堂轉(zhuǎn)型內(nèi)涵；地理素養(yǎng)；方法對(duì)策

高中生的地理學(xué)習(xí)能力通常是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題的本領(lǐng)。它的形成和發(fā)展前提是牢固地掌握地理知識(shí)。但是，能否靈活地應(yīng)用地理知識(shí)又體現(xiàn)了自身能力的重要性。

長(zhǎng)期以來，高中地理教學(xué)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的高中地理教學(xué)長(zhǎng)期受高考指揮棒的影響，存在著重知識(shí)傳播，輕能力培養(yǎng)的教育傾向。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過分依賴教師，未能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)仍呈現(xiàn)以老師講授，學(xué)生識(shí)記為主，被動(dòng)地學(xué)習(xí)只能成為知識(shí)的接收器，思維僵持，始終處于抑制狀態(tài)，已有的思維定式長(zhǎng)期浸潤(rùn)大腦，十分不利于創(chuàng)新潛能的培植。大量講授、批量訓(xùn)練成為課堂的常態(tài)，教師講得很累，學(xué)生學(xué)得很苦……課堂上學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有機(jī)會(huì)顯現(xiàn)，更沒有得到及時(shí)有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過分依賴于老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，總認(rèn)為只要掌握了這些，就可以考出好成績(jī)?？傮w來說，就是很多時(shí)候教學(xué)是主體缺失、情感缺失和技術(shù)缺失的綜合。

正是基于以上問題的存在，轉(zhuǎn)型后的地理課堂更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育改革的必然

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有懂得“會(huì)學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了不需要教，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地理作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，兼跨自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，當(dāng)下高中地理課堂轉(zhuǎn)型條件下的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為中心，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為取向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)中，能夠獲得知識(shí)、豐富情感、發(fā)展能力并完善人格。這就要求我們?cè)诮M織課堂教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用多種教法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生首先是樂學(xué)，然后是會(huì)學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

如今的時(shí)代，知識(shí)激增，更新加快，盡管教師能孜孜不倦，拼盡全力也不可能教給學(xué)生能受用終身的知識(shí)。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更為重要，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”。

然而，在實(shí)際高中地理教學(xué)中，尤其是廣大農(nóng)村高中地理教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)和必要的地理實(shí)踐能力。這樣的學(xué)生怎能迎合高考的選拔，怎能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

成就理想的地理教學(xué)，需要我們?cè)谡n堂內(nèi)外向?qū)W生講述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碇R(shí)、易錯(cuò)的誤區(qū)以及繞過陷阱的豁然開朗；需要我們向?qū)W生傳遞我們教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期摸索和提煉為個(gè)性特征的教學(xué)理念；需要我們解析那些久經(jīng)探索而獲得的學(xué)科素養(yǎng)。因此，從現(xiàn)在開始，改變那些僅僅為完成教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)，改變?yōu)樘岣吒呖汲煽?jī)而滿堂灌輸不同解題技巧的教學(xué)過程，改變?yōu)橥瓿芍笜?biāo)而進(jìn)行“規(guī)定動(dòng)作”的作業(yè)批改，因?yàn)檫@不是學(xué)生真正熱愛的地理，這樣的地理教學(xué)也只會(huì)加重學(xué)生考前的慌張和考后的失落。

當(dāng)下轉(zhuǎn)型的地理課堂：是包涵著目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)等要素的完整系統(tǒng)。新形式、新要求、新目標(biāo)下，要求我們要打開視野，開拓地理課堂轉(zhuǎn)型的新道路。

三、培養(yǎng)能力，學(xué)生們才會(huì)有熱愛自然的地理素養(yǎng)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所要求的“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是新課程的精華所在。

地理教學(xué)中需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力有很多，包括地理實(shí)踐能力、地理創(chuàng)新能力、地理空間能力等等。

地理實(shí)踐能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的以解決實(shí)際問題為核心的各項(xiàng)能力的總和，主要由動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察觀測(cè)能力和調(diào)查考察能力三個(gè)方面組成。

動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，可以通過地理圖像的繪制（如某小區(qū)平面圖的繪制、六大板塊圖的繪制等）、簡(jiǎn)易教具的制作（如陸地五種地形模型制作、簡(jiǎn)易地理掛圖制作如南水北調(diào)簡(jiǎn)圖等）、地理實(shí)地測(cè)量（如正午太陽高度角測(cè)量、當(dāng)?shù)乇睒O星的仰角的測(cè)量等）以及模擬實(shí)驗(yàn)操作（地球儀演示晝夜更替實(shí)驗(yàn)操作、洪積扇、沖積扇形成模擬實(shí)驗(yàn)操作等）等多種實(shí)踐活動(dòng)來完成；觀察觀測(cè)能力的培養(yǎng)，可以通過氣象觀測(cè)、本地某自然特征的野外觀察來實(shí)現(xiàn)；調(diào)查考察能力的培養(yǎng)，可以通過工業(yè)企業(yè)的區(qū)位考察、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查（如農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)區(qū)位考察、主要農(nóng)產(chǎn)品分布及產(chǎn)量情況分析等）、環(huán)境狀況調(diào)查（如當(dāng)?shù)刂饕奈廴绢愋驼{(diào)查、污染源的分類、主要的生態(tài)問題調(diào)查等）來達(dá)成。

高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求我們既要在課堂教學(xué)中充分挖掘“實(shí)踐”因素（如有效利用教材中的“思考和活動(dòng)”板塊），又要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，如合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生放歡野外，學(xué)生們?cè)谧哌M(jìn)大自然，仔細(xì)觀察自然界的同時(shí)才會(huì)多一雙觀察世界的地理慧眼，帶領(lǐng)學(xué)生跋山涉水、求真求質(zhì)，學(xué)生們才會(huì)擁有一扇感知世界的心理之窗，學(xué)生們才會(huì)真正地用眼睛、用心靈去體會(huì)充滿規(guī)律的地理世界，才會(huì)用地圖、用標(biāo)本、用數(shù)據(jù)去回饋創(chuàng)意不斷的原理和信念。endprint

21世紀(jì)的工作不要求工作者具有較強(qiáng)的記憶能力，而要求要具有綜合研究判斷、邏輯推理能力，高度的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新一輪教育改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新課標(biāo)下中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競(jìng)爭(zhēng)的前提。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的重要性后，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)。高中地理課堂轉(zhuǎn)型條件下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)把課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的問題，然后以設(shè)問的方式授知解惑，這樣的方式會(huì)使學(xué)生不拘泥于固有的思維定式，不局限于既定的理解，從而擺脫固定思路的束縛，既活躍了學(xué)生的思維，也可有創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自身獨(dú)創(chuàng)的熱情。

空間性是地理學(xué)科最基本的特性。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，要經(jīng)常調(diào)動(dòng)和激活存儲(chǔ)在腦海中的地圖、剖面圖、景觀圖及示意圖等，這些積累在學(xué)生頭腦中的地理表象，會(huì)因?yàn)榍楦械募ぐl(fā)而被充分調(diào)動(dòng)和活躍起來，并在理性的梳理和想象的作用下，重新組合，建構(gòu)成完整的新圖像。這種在地理學(xué)習(xí)中構(gòu)建和操作“心像”的能力，也即地理空間能力。高中學(xué)生的空間認(rèn)知水平已有較大程度的發(fā)展，可以進(jìn)行地理空間關(guān)系、空間過程等方面的地理空間思維能力的培養(yǎng)。高中地理教材中空間性最強(qiáng)的部分當(dāng)屬必修一“宇宙中的地球”這一章節(jié)，該單元要求學(xué)生能夠在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同的方位以不同的視角，視覺化地球的空間運(yùn)動(dòng)及其結(jié)果，學(xué)生必須適時(shí)地實(shí)現(xiàn)二維和三維之間的相互轉(zhuǎn)換，這就要求學(xué)生必須具備較高的空間思維能力和空間想象能力。

四、快樂思考，學(xué)生們才會(huì)有觀察世界的視野之窗

思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的概括和反映。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較全面的思維方法去思考問題。都說興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于巧妙的發(fā)問。教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的解決問題的情景，并精巧設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生處于“快樂的發(fā)現(xiàn)者和研究者”的位置時(shí)，隨著地理事像的展開，不斷發(fā)現(xiàn)，才會(huì)不斷思考，從而獲得理性認(rèn)識(shí)。

轉(zhuǎn)型下的高中地理課堂，僅滿足于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和主動(dòng)思考，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還需要從情境創(chuàng)設(shè)走向情境教學(xué)。高中地理包羅萬象，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，與生活密不可分。簡(jiǎn)單直接、照本宣讀的教學(xué)方式無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握地理知識(shí)，情境教學(xué)成為提高地理教學(xué)質(zhì)量的必要手段。情境教學(xué)是從符合中學(xué)生心理認(rèn)知過程的角度出發(fā)，將抽象的地理知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膱D像，從平面的地理變成立體的可感知的地理，從生活出發(fā)，感知對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

如何使抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮牡乩硇问?，需要我們?cè)谏钔诮滩牡幕A(chǔ)上、將教材內(nèi)容融入到活動(dòng)中，在學(xué)生的頭腦中打下深深的烙印，從而鞏固地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，始終要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。多向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，有意識(shí)地進(jìn)行地理思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)疑——提問——思考——解決問題的思維線索。根據(jù)地理教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行形象思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才得以培養(yǎng)和提升。自此學(xué)生才會(huì)擁有觀察世界的視野之窗和辨析萬物的思維方向。

【參考文獻(xiàn)】

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