巧設(shè)富有“語(yǔ)文味”的情境導(dǎo)入

朱葉紅

【摘 要】 情境導(dǎo)入是課堂開(kāi)講的第一步。一個(gè)好的的情境導(dǎo)入，既要激趣，集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，搭起新舊知識(shí)的橋梁，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。本文根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，從解字釋義、語(yǔ)言積累、文學(xué)常識(shí)、對(duì)聯(lián)、擴(kuò)寫仿寫等方面，探索設(shè)置富有“語(yǔ)文味”情境導(dǎo)入的方法。

【關(guān) 鍵 詞】 巧設(shè)；語(yǔ)文味；情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是課堂開(kāi)講的第一步。俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，語(yǔ)文教師會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，喚起他們的求知欲，從而讓學(xué)生能夠全身心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的情境導(dǎo)入，是語(yǔ)文教師必備的教學(xué)素養(yǎng)之一。一個(gè)好的的情境導(dǎo)入，既要激趣，集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，搭起新舊知識(shí)的橋梁，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講故事、做游戲、放視頻，“聲光電”都能運(yùn)用到，精彩紛呈。但仔細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)這些情境導(dǎo)入也可以運(yùn)用到其他的學(xué)科，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的這一個(gè)，缺少“語(yǔ)文味”。

那么，什么是語(yǔ)文味呢？2001年，華南師范大學(xué)語(yǔ)文味教學(xué)流派創(chuàng)設(shè)者之一的程少堂初次提出“語(yǔ)文味”。程先生提倡有“語(yǔ)文味”的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)中要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面入手，豐富語(yǔ)言知識(shí)積累，教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，形成良好的個(gè)性和健全的人格。這里包含了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)。一言以蔽之，就是用語(yǔ)文的方法，教語(yǔ)文的內(nèi)容，完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師在設(shè)置情境導(dǎo)入時(shí)，既能考慮到激發(fā)學(xué)生的興趣，又能兼顧到語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”，豈不是一舉兩得。平常的教學(xué)中，筆者嘗試著創(chuàng)設(shè)一些富有“語(yǔ)文味”的情境導(dǎo)入。

一、從解字釋義導(dǎo)入

漢字是音、形、義的結(jié)合體。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變，有的字體已經(jīng)發(fā)生變化，我們要了解某些漢字的本義，比如簡(jiǎn)化字，可能還要查閱《說(shuō)文解字》《漢語(yǔ)大字典》等工具書，需要追本溯源。通過(guò)漢字拆解釋義，更能方便我們掌握它的意思。我在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，就從拆解“勸”字入手。勸，從力，雚聲，勉也?！皠駥W(xué)”即勉勵(lì)學(xué)習(xí)的意思。既解決了解題的教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生切身地感受了一下漢字表意的趣味性，了解拆字釋義的方法，無(wú)形中起到引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的效果。

二、從語(yǔ)言積累導(dǎo)入

語(yǔ)言積累是2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)的，也是語(yǔ)文教師非常重視的一種教學(xué)方法。語(yǔ)言積累是輸入，語(yǔ)言文字運(yùn)用是輸出。沒(méi)有足夠的輸入就沒(méi)有自如的輸出，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情就無(wú)從談起。語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師也很重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。他通過(guò)《成語(yǔ)積累八法》一文，創(chuàng)設(shè)《狼》一課的導(dǎo)入，讓同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出含“狼”的成語(yǔ)。

狼狽為奸 狼吞虎咽 狼子野心 聲名狼藉

狼心狗肺 引狼入室 如狼似虎 鬼哭狼嚎

積累了很多與狼有關(guān)的成語(yǔ)，又為課文內(nèi)容巧做鋪墊，非常巧妙。又如我在教《春江花月夜》時(shí)，設(shè)置讓同學(xué)們說(shuō)出與月有關(guān)詩(shī)文的導(dǎo)入，同學(xué)們把學(xué)過(guò)的與月有關(guān)的詩(shī)文都說(shuō)了出來(lái)。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（蘇軾《赤壁賦》）

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。（杜甫《月夜》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢馈队炅剽彙罚?/p>

露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明（杜甫《月夜憶舍弟》）

月兒彎彎照九州，幾家歡樂(lè)幾家愁（佚名《月兒彎彎照九州》）

同時(shí)還歸納出“月”這個(gè)意象含有懷鄉(xiāng)思人、引發(fā)宇宙思考的內(nèi)涵。既積累了古詩(shī)詞中與月有關(guān)的詩(shī)句，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“月”的情境，順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、從文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入

文學(xué)常識(shí)是語(yǔ)文老師必須要教的內(nèi)容，也是高考經(jīng)?？疾榈囊粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)。它涵蓋了作家、作品、流派風(fēng)格、文體知識(shí)等在內(nèi)的各種文化知識(shí)和問(wèn)題。對(duì)于掌握作家的創(chuàng)作風(fēng)格，我們多是給學(xué)生一些現(xiàn)成的詞語(yǔ)，抽象而不易懂。比如李白詩(shī)歌的風(fēng)格是“清新飄逸”，杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格是“沉郁頓挫”。掌握豪放詞與婉約詞的風(fēng)格是人教版語(yǔ)文必修四第二單元單元教學(xué)目標(biāo)之一。我在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，為了給學(xué)生一個(gè)直觀的婉約詞和豪放詞的感受，在學(xué)生已學(xué)習(xí)了《柳永詞兩首》的基礎(chǔ)上，分別朗誦了《赤壁懷古》的“大江東去，浪淘盡”句和柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆本洹Ｍ瑢W(xué)們一下子被“大江東西”的氣勢(shì)所感染，我借機(jī)講了一下豪放詞與婉約詞的大致特點(diǎn)。讓同學(xué)們對(duì)豪放詞與婉約詞有了初步直觀的感性的認(rèn)識(shí)，并順利進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為后面總結(jié)豪放詞和婉約詞的特點(diǎn)做了鋪墊。我們也可以從文體介紹導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)《蘭亭集序》可以介紹“序”這種體裁，學(xué)習(xí)《赤壁賦》可以介紹“文賦”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)《陳情表》可以從介紹“表”入手。

四、從對(duì)聯(lián)導(dǎo)入

對(duì)聯(lián)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。它對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，言簡(jiǎn)意賅。它是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情的重要載體。語(yǔ)文課標(biāo)修訂組核心成員王云峰教授把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，“它包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面”。語(yǔ)文課要通過(guò)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。如果教師能以傳統(tǒng)文化中的對(duì)聯(lián)形式帶著學(xué)生進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，也會(huì)起到令人耳目一新的效果。我在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，用自己撰寫的對(duì)聯(lián)引入新課，“右軍揮毫，蘭亭墨香醉千古；子安詠賦，滕王詩(shī)韻流萬(wàn)年”。通過(guò)對(duì)聯(lián)，幫助同學(xué)們回憶已學(xué)習(xí)過(guò)的《蘭亭集序》，通過(guò)知識(shí)牽引，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作了很好的鋪墊。也順帶著了解對(duì)聯(lián)的仄起平收、詞性相對(duì)的特點(diǎn)。

五、從擴(kuò)寫、仿寫句子導(dǎo)入

寫是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最有效的手段之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，學(xué)生要具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。有的語(yǔ)文教師往往礙于課堂時(shí)間有限的原因，講的多，寫得少。課下寫得多，當(dāng)堂寫得少。造成部分學(xué)生寫作能力特別是當(dāng)堂寫作能力的下降。我在課堂教學(xué)中，利用課堂上一切時(shí)機(jī)，用擴(kuò)寫、仿寫等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作。我在執(zhí)教人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞》中杜甫的《蜀相》一課時(shí)，設(shè)置了“一個(gè)（ ）杜甫，因?yàn)椋?）”的擴(kuò)寫句子練習(xí)。讓同學(xué)們根據(jù)自己預(yù)習(xí)掌握作者的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充完成這個(gè)句子。同學(xué)們紛紛從不同的角度，寫出了不一樣的句子。諸如“一個(gè)愛(ài)國(guó)的杜甫，因?yàn)樗麘n國(guó)憂民”“一個(gè)晚年落魄的杜甫，因?yàn)樗嵟媪麟x”之類的句子。以此導(dǎo)入，帶著同學(xué)們進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。既達(dá)到了本單元“知人論世”的教學(xué)目的，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

好的情境導(dǎo)入是一節(jié)好課的必備條件之一，它是打開(kāi)學(xué)生求知欲的“金鑰匙”。富有“語(yǔ)文味”的情境導(dǎo)入，應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師所努力追求的。語(yǔ)文教師只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，才能巧妙地創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的情境導(dǎo)入。

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