淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力

劉淑琴

摘 要：預(yù)習(xí)是提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的有效方式。教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法，建立科學(xué)的預(yù)習(xí)評價體系，全方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.061

預(yù)習(xí)是在課前所進(jìn)行的自學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提高了，他們的自學(xué)能力也會隨之得到很大的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)與教學(xué)過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面做起。

一、強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識

（一）在班會或講座上強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性

小學(xué)生的預(yù)習(xí)意識都比較弱，教師可以展開以預(yù)習(xí)為主的班會或是講座，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的目的何在，體會到預(yù)習(xí)的價值所在——預(yù)習(xí)能夠消除在學(xué)習(xí)過程中所遇到的“攔路虎”，找到學(xué)習(xí)的疑難之處，提高聽課效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多讀名言

很多名人以及數(shù)學(xué)研究人員都強(qiáng)調(diào)過預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生讀一些與此相關(guān)的名言，就能夠有效地強(qiáng)化他們的預(yù)習(xí)意識。例如，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“自能讀書，不待老師講?！?/p>

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法

（一）構(gòu)建預(yù)習(xí)流程圖

在預(yù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分五步進(jìn)行預(yù)習(xí)：一是閱讀課本，二是動手操作，三是嘗試練習(xí)，四是提出問題，五是自我評價。

在第一步閱讀課本的過程中，要先弄明白要學(xué)的那一課的重點(diǎn)知識是什么，這一知識是怎樣來的，以及我們應(yīng)該怎樣去運(yùn)用這一知識。動手操作是要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容做一些動手的項目，如畫一畫，量一量，拼一拼等。嘗試練習(xí)是讓學(xué)生嘗試著去做教材上的練習(xí)題，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力去選擇習(xí)題的數(shù)量與難易程度。在預(yù)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到了不理解的內(nèi)容，可以標(biāo)注出來，并寫出自己的疑問，提出新的問題，這一步就是提出問題。進(jìn)行自我評價就是對自己的預(yù)習(xí)成效進(jìn)行統(tǒng)計，看看自己理解了多少內(nèi)容，還有多少不理解，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的信心就會逐漸增加，在第二天的課堂上提高聽課的效率。

（二）設(shè)計預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案的編制目標(biāo)是要讓每個層次的學(xué)生都能使用，減少學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，使他們更為輕松地展開預(yù)習(xí)。從內(nèi)容上來說，預(yù)習(xí)案一般有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是預(yù)習(xí)的要點(diǎn)。教師要在學(xué)習(xí)新知識的前一天將預(yù)習(xí)案發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能更好地反饋預(yù)習(xí)效果。

（三）預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略要分層

首先，教師要對預(yù)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分層，也就是讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)中應(yīng)該掌握新知識的比例，其中優(yōu)等生應(yīng)該為70%-90%，中等生應(yīng)該為40%-60%，差生則為20%-30%。

其次，教師要對預(yù)習(xí)策略進(jìn)行分層。優(yōu)等生要能夠明白知識的來龍去脈，采用多種方式來解決所遇到的問題，所提出的問題要有價值，并嘗試著自己去解決這些問題。如果學(xué)有余力，還可以指導(dǎo)一下其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。中等生要打好基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)中如果遇到困難，要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，或是觀看微課。差生要能夠找出本課所涉及的舊知識，嘗試著學(xué)習(xí)新的知識。

對預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行分層，不僅能夠幫助學(xué)生明白自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)自信心，還能使學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使他們的預(yù)習(xí)收到更好的效果。我們還可以讓“兵教兵”，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生“學(xué)有所幫，學(xué)有所扶，學(xué)有同行”。

三、建立科學(xué)的預(yù)習(xí)評價體系

評價是學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的土壤。教師要不斷更新評價的方式和形式，建立健全的評價體系，使學(xué)生對預(yù)習(xí)充滿了熱情，強(qiáng)化他們的預(yù)習(xí)意志。

（一）建立健全的評價激勵機(jī)制

1.學(xué)生自評。為了幫助學(xué)生記錄自己的預(yù)習(xí)成果，我會在每個月給他們發(fā)“預(yù)習(xí)情況記錄表”，由學(xué)生來記錄自己在預(yù)習(xí)過程中所用的時間、預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及預(yù)習(xí)所得。這樣，預(yù)習(xí)就實(shí)現(xiàn)了可視化，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對預(yù)習(xí)的有效調(diào)控。

2.評選優(yōu)秀小組與個人。我會將學(xué)生5-6人分為一個小組，一人為組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)計學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一人為評價員，負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價本組的預(yù)習(xí)工作。經(jīng)過了個人評價與小組評價，我會給予最終的評價。最后由數(shù)學(xué)課代表和各小組組長組成“評價小組”，匯總每組的統(tǒng)計結(jié)果后，每周進(jìn)行一次評選，選出優(yōu)秀的預(yù)習(xí)小組與預(yù)習(xí)個人。教師會為優(yōu)秀小組和個人頒發(fā)“證書”，以此來鼓勵學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。

（二）扭轉(zhuǎn)學(xué)生的預(yù)習(xí)觀念

很多學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)必須全部弄懂，還要獨(dú)立進(jìn)行，花費(fèi)大量的時間。其實(shí)不然，預(yù)習(xí)是要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而行，只要用心學(xué)習(xí)就可以，能學(xué)懂多少算多少。在預(yù)習(xí)過程中可以去請教其他人，了解和學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)方法，理解他人的觀點(diǎn)與思路。預(yù)習(xí)的時間是由自己靈活掌握的，可以先將當(dāng)天的作業(yè)完成，再看剩余時間有多少，由此來決定預(yù)習(xí)時間的長短。教師要將這些預(yù)習(xí)要點(diǎn)告訴學(xué)生，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤觀念。

（三）對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測

預(yù)習(xí)檢測的形式比較靈活，可以利用課本，也可以利用教輔，或者是由預(yù)習(xí)小組設(shè)計檢測方法?？梢允菚鏅z測，也可以是口頭檢測，選3-5道題，讓學(xué)生在5分鐘之內(nèi)完成。檢測要在上課去3分鐘完成，不能影響正常的課堂教學(xué)時間。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。由此可見，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視預(yù)習(xí)，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果監(jiān)測，使每個層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊伍河.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略探微[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（15）.

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