運(yùn)用支架進(jìn)行整本書讀后交流

金丹舒玲

【摘 要】 支架著眼于學(xué)生“最鄰近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮潛能，使其獲得真增長(zhǎng)。在《草房子》讀后聊書會(huì)中，教者提供“情節(jié)表格”“A B材料”“公式”三個(gè)支架，試圖解決作者意圖與兒童視角、整體感知與細(xì)節(jié)研讀、多元解讀與視野融合等方面的關(guān)系，讓整本書閱讀交流實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

【關(guān) 鍵 詞】 支架；整本書；讀后交流

歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”有關(guān)文件將支架式教學(xué)定義為“為學(xué)習(xí)者理解知識(shí)提供一種概念框架”。這種思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，借建筑行業(yè)中的“腳手架”比喻學(xué)習(xí)過程中的輔助手段。提供支架是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，也就是說，支架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立。在學(xué)習(xí)過程中，通過支架把學(xué)生從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

當(dāng)下，讀整本書已從課外走進(jìn)課內(nèi)，從學(xué)生自主閱讀，走向師生共讀、生生共讀。聊書會(huì)成為共讀整本書后的課內(nèi)交流平臺(tái)。聊書會(huì)上，師生圍繞整本書，聚焦一兩個(gè)話題，以聊的方式，對(duì)作品表達(dá)風(fēng)格、人物形象、文學(xué)形式等方面進(jìn)行多元解讀，對(duì)優(yōu)化學(xué)生思維、激發(fā)閱讀興趣等起到了至關(guān)重要的作用。然而，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”作者在一本書中表達(dá)的核心意圖是唯一的，每個(gè)人讀完一本書的感受卻不盡相同。如何在聊書會(huì)有限的時(shí)空里處理好作者意圖與兒童視角、整體感知與細(xì)節(jié)研讀、多元解讀與視野融合等方面之間的關(guān)系，讓學(xué)生的思維通過教者提供的支架自然伸向遠(yuǎn)方，讓整本書的閱讀交流實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，給我們提出了新的挑戰(zhàn)與思考。

下面，以《草房子》讀后聊書會(huì)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用支架進(jìn)行整本書讀后交流。

一、《草房子》讀后聊書會(huì)上的支架設(shè)計(jì)

“成長(zhǎng)”與“苦難”是曹文軒寫作的兩大主題，是現(xiàn)在的孩子最需要但也缺少的?！恫莘孔印芬粫星檎鎿矗楦屑?xì)膩，書中的孩子們都在各自的苦難中成長(zhǎng)著，在生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、毅力與責(zé)任。盡管曹文軒通過《草房子》傳遞的核心意圖是唯一的，但在共讀中，師生對(duì)作品主題和人物形象都有自己的個(gè)性解讀。如何著眼于學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，在聊的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生在閱讀中獲得真增長(zhǎng)呢？

我們來看看《草房子》聊書會(huì)的教學(xué)流程：

環(huán)節(jié)一：梳理故事情節(jié)，觀察表格，宏觀比對(duì)，聚焦聊書話題。

環(huán)節(jié)二：回讀AB材料，前粘后連，微觀精讀，探尋成長(zhǎng)密碼。

環(huán)節(jié)三：合作創(chuàng)設(shè)公式，融合視野，多元解讀，構(gòu)建文本意義。

情節(jié)表格、AB材料、創(chuàng)設(shè)公式，分別出現(xiàn)在聊書的三個(gè)環(huán)節(jié)中，組成了《草房子》聊書過程中的“腳手架”， 是教者為師生、生生的讀后交流有意設(shè)計(jì)的方法和途徑，即聊書會(huì)的“支架”。

二、支架在《草房子》聊書會(huì)上的作用分析

1. 表格支架——梳理故事情節(jié)，宏觀比對(duì)，聚焦主題。《如何閱讀一本書》中提到：“要盡量簡(jiǎn)短地說出整本書的內(nèi)容是什么”“如果你知道了，就明白了這是什么樣的書”“我們也可以揣測(cè)一個(gè)作者想要干什么，想要做什么。找出一本書在干什么，也就是在發(fā)現(xiàn)這本書的主題或重點(diǎn)”。

《草房子》聊書會(huì)一開課，學(xué)生通過對(duì)情節(jié)的梳理再次回顧了內(nèi)容，然后投影上出現(xiàn)了一個(gè)“表格支架”——教者利用表格把人物、把經(jīng)歷的關(guān)鍵事件和事情的結(jié)局羅列出來。運(yùn)用表格支架，一是幫助學(xué)生快速回顧文本主要內(nèi)容，二是讓學(xué)生根據(jù)表格去發(fā)現(xiàn)作者想要干什么，他要表達(dá)怎樣的意圖。通過這個(gè)表格，學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人物經(jīng)歷坎坷、磨難之后都得到了成長(zhǎng)?！翱嚯y”與“成長(zhǎng)”正是曹文軒想在這本書里表現(xiàn)的主題，盡管學(xué)生在閱讀過程中的理解有不同，但透過“表格支架”，學(xué)生的認(rèn)知站在了同樣的起點(diǎn)，這也是“聊”的起點(diǎn)。

2. 呈現(xiàn)AB材料，深入語言層面，前粘后連，優(yōu)化思維。整體感知發(fā)現(xiàn)文本主題后，怎么聊呢？

同樣一本《草房子》，親近母語研究團(tuán)隊(duì)里的趙花老師帶著學(xué)生聚焦詩一般的語言，品味感動(dòng)，感受成長(zhǎng)；金燕老師則聚焦人物，品味感動(dòng)。美國(guó)的莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中提到：“閱讀的目標(biāo)是為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。”兩位老師顯然都把后者作為了閱讀目標(biāo)，只是路徑不同而已。但是，不管你采用怎樣的路徑，都應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，深入語言層面，提高學(xué)生閱讀理解力。因而，整體感知后，還要從細(xì)節(jié)入手，借助支架優(yōu)化學(xué)生思維。然而，聊書會(huì)最大的困難就是，在短短的幾十分鐘里如何從整本書中優(yōu)選片段，從語言層面入手進(jìn)行精讀。

在《草房子》一課中，教者提供了四個(gè)人物的AB材料，例如：

A材料（前期表現(xiàn)）： 才開始，桑桑是拒絕出發(fā)的。他大哭著：“我不去！我不去！”他不想再給自己治病了。這些日子，他已吃了無數(shù)的苦頭。苦藥，他已經(jīng)不知道喝下了多少碗。他甚至勇敢地接受了火針。一根那么長(zhǎng)的針，燒得通紅，向他脖子上的腫塊直扎下去……

B材料（后期表現(xiàn)）：桑桑的藥奇苦。那苦是常人根本無法想象的。但是，當(dāng)他在椅子上坐定之后，就再也沒有一絲恐怖感。他望著那碗棕色的苦藥，耳畔響著的是溫幼菊的那首無詞歌。此時(shí)此刻，他把喝藥看成了一件悲壯而優(yōu)美的事情……

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物經(jīng)歷磨難后都得到了成長(zhǎng)，但事實(shí)上他們經(jīng)歷的磨難，以及面對(duì)磨難的態(tài)度卻有不同。為提高聊書會(huì)實(shí)效，教者在課前花了大量的時(shí)間和精力，把四個(gè)人物前期和后期的表現(xiàn)，分別做成A材料和B材料，讓學(xué)生對(duì)比閱讀A、B材料，自讀感悟，勾畫隱藏著成長(zhǎng)密碼的語句，并用關(guān)鍵詞做批注。因?yàn)槲淖质莾?yōu)選的片段，并聚焦一個(gè)人物，所以學(xué)生在幾分鐘里就能前粘后連，把主人公經(jīng)歷的磨難讀細(xì)、讀深。

3. 運(yùn)用公式支架，構(gòu)建文本意義，融合視野，深度解讀。環(huán)節(jié)一中，學(xué)生在表格的幫助下，對(duì)作者的寫作意圖有了正確的基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)二中，學(xué)生對(duì)比AB材料，自主閱讀片段，去探尋書中其中一個(gè)人物的成長(zhǎng)密碼。盡管AB材料是優(yōu)選的文字片段，盡管學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)，但受閱讀理解力的限制，學(xué)生對(duì)文字片段的個(gè)性解讀卻是參差不齊的。合作學(xué)習(xí)，融合視野，才能深度解讀文本，而恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑢⑹购献鲗W(xué)習(xí)的效度更高。

于是，在課堂進(jìn)行到“合作學(xué)習(xí)，探尋成長(zhǎng)的密碼”時(shí)，教師出示了一個(gè)公式：“成長(zhǎng)=____________”。要求學(xué)生在小組里交流、碰撞，并用關(guān)鍵詞整合得出公式，也就是得出其中一個(gè)人物“成長(zhǎng)的密碼”。

例如，有一個(gè)小組的公式是：“成長(zhǎng)=挫折+堅(jiān)持+樂觀+接受”。很明顯，這是對(duì)“桑?！钡某砷L(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了細(xì)致分析。面對(duì)同樣的文段，大家理解力有差異，關(guān)注點(diǎn)不同，于是有了不同的觀點(diǎn)。利用公式把小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，于是，學(xué)生對(duì)文本的解讀又上升到了新的高度。

創(chuàng)設(shè)公式是虛，達(dá)成視野融合是實(shí)。這種設(shè)計(jì)看似想讓孩子尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)是引導(dǎo)孩子們自我建構(gòu)，達(dá)成了對(duì)成長(zhǎng)的多元解讀。當(dāng)他們每一組都有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，文本的意義已在每個(gè)孩子心中浮現(xiàn)，并悄然達(dá)成共識(shí)，原來，不同人物，不同事件，成長(zhǎng)的密碼可能不同，每一種解讀都有存在的合理性。

總之，閱讀交流是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，是每一個(gè)人聊天般地表達(dá)自己的思想與感情。在《草房子》聊書會(huì)中，教者精心設(shè)計(jì)的支架讓閱讀分享成為了一種深度的思想碰撞與溝通，使學(xué)生在多樣的背景中建構(gòu)了文本真正的意義，幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)與思維的深廣度，讓整本書的閱讀交流實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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