談英語閱讀教學(xué)中文本的解讀

馬海青+吳燕玲

摘 要：文本解讀是英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對文本的把握與定位以及理解的深度決定著課堂教學(xué)的厚度。在英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行全方位的解讀，除了提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力外，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本解讀；核心素養(yǎng)

閱讀是人類社會認(rèn)知世界的最基本手段，得閱讀者得天下，閱讀的重要性毋庸置疑?！敖虒W(xué)文本的解讀”是有效閱讀教學(xué)的必要前提[1]，英語閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生對語言知識、文本信息進行理解，而是要讓學(xué)生從不同角度對文本進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使用有效的閱讀技巧，并積累相應(yīng)的語言文化知識，啟發(fā)學(xué)生深層次思考，重視閱讀過程中的感受和價值取向。也就是說，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行全方位的解讀，除了提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力外，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在實踐教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從標(biāo)題和配圖、文化背景、文本脈絡(luò)、文本背后的信息等角度切入，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)文本進行解讀。下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 8中“A Country Music Song Changed Her Life Forever”的閱讀教學(xué)為例，探討英語閱讀教學(xué)中該如何進行文本解讀。

一、解讀標(biāo)題和配圖 初步了解文本主題

閱讀的第一步是了解文本的主題，而了解文本的主題，可以通過解讀文本的標(biāo)題和配圖[2]。標(biāo)題和配圖與文本內(nèi)容是密切相關(guān)的。標(biāo)題對文本內(nèi)容進行了高度概括，是文本的眼睛，往往簡潔明了，包含的信息卻非常豐富。配圖是對文本核心內(nèi)容的直觀展現(xiàn)或暗示，往往具有強烈的視覺沖擊感，能夠吸引學(xué)生的注意力，每一張配圖都蘊藏著豐富的語言。因此，教師在解讀文本時要重視標(biāo)題和配圖的作用。

在對標(biāo)題和配圖的解讀中，教師可以借助標(biāo)題和配圖對文本主題進行預(yù)測，這樣既能讓學(xué)生快速把握文本主題，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，幫助學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識。對標(biāo)題與配圖的解讀，正體現(xiàn)了對語言意識的觸碰，語言理解和能力的運用。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)，把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來，從標(biāo)題出發(fā)，解讀文本時緊密聯(lián)系配圖等周邊信息，恰是英語思維品質(zhì)形成的重要手段。

筆者在“A Country Music Song Changed Her Life Forever”閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題和配圖進行如下解讀。第一步，先讓學(xué)生欣賞由美國著名鄉(xiāng)村音樂歌手John Denver演唱的“Take Me Home， Country Road”。該歌曲旋律優(yōu)美，內(nèi)容緊扣文本主題。然后呈現(xiàn)標(biāo)題，讓學(xué)生對標(biāo)題長句子進行如下句子成分劃分：A Country Music Song Changed Her Life Forever.并啟發(fā)學(xué)生思考：Whose life did the country music song change？ Why did the country music song change her life forever？由此展開對文本主題的預(yù)測。第二步，呈現(xiàn)教材中主人公Sarah彈吉他的配圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并思考以下幾個問題：Who is the girl？ Where is she from？ What is she doing in the picture？ What did she use to do？

教師在閱讀課的開始，用較短的時間巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)對標(biāo)題和配圖進行解讀，使學(xué)生迫不及待地從文本中揭開“謎底”，初步了解文本主題，為學(xué)生快速進入文本打開了大門。

二、解讀文化背景知識 擴展閱讀廣度

所有的閱讀，都關(guān)聯(lián)著一定的文化知識，或歷史地理（地域），或政治經(jīng)濟，或民風(fēng)民俗。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓語言學(xué)習(xí)與文化背景相結(jié)合，既可以豐富學(xué)生的語言內(nèi)涵，也能擴大他們的知識面，了解相關(guān)國家或地域的風(fēng)土人情、歷史文化、生活習(xí)俗等知識，擴展閱讀廣度，培養(yǎng)文化品格，同時也讓學(xué)生初步形成批判性思維。

由于八年級學(xué)生對美國鄉(xiāng)村音樂起源和發(fā)展等方面的背景知識了解不多，在“A Country Music Song Changed Her Life Forever”閱讀教學(xué)中可充分利用各種教學(xué)資源，如圖片、文字、影像資料等適時向?qū)W生介紹一些背景知識，闡明鄉(xiāng)村音樂的由來，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。比如啟發(fā)學(xué)生思考鄉(xiāng)村音樂為什么在當(dāng)今社會如此受歡迎。

此外，還可以介紹美國著名鄉(xiāng)村音樂歌手John Denver的一些小知識：和許多鄉(xiāng)村音樂歌手一樣，丹佛也是經(jīng)常一把吉他隨身，到處巡回演唱，其歌曲多以吉他伴奏，演唱自如，常有即興變化。丹佛的嗓音自然明快而無矯揉造作，演唱的內(nèi)容多為純真的愛情、美好的理想、抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情，非常勵志。他也是中國歌迷最為熟悉的美國鄉(xiāng)村音樂歌手之一。

通過對文化背景知識的解讀，適時培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際的意識和能力，拓寬了學(xué)生的視野，提高了他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，形成一定的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向，是指向全球化背景下的公民素養(yǎng)。沒有文化，文本解讀就孤立無味，有時，文化還是文本的靈魂。

三、解讀文本脈絡(luò) 理解文本主旨

教材中的閱讀文本，不僅內(nèi)容豐富，形式活潑，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次分明。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文章結(jié)構(gòu)，適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，層層推進，厘清文本脈絡(luò)，進而深入文章內(nèi)涵，把握文章要義與主旨。這樣，既讓學(xué)生理解了文本主旨，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，形成良好的思維品質(zhì)。endprint

筆者通過圖1的思維導(dǎo)圖，再結(jié)合針對每段內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一文的文本脈絡(luò)進行解讀。

[What is the country music？

（Para. 2）] [A Country Music Song Changed Her Life Forever] [How did the music change her life？（Para. 1）] [Why did the music change her life forever？（Para. 3）]

圖1

對于第一段文本，筆者提了以下三個問題。

（1）Whose life is mentioned？

（2）What was her life before？

（3）What happened to Sarah？

上述三個問題解決了思維導(dǎo)圖中“How did the music change her life？”這一問題，同時讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇：到底是什么音樂有那么神奇，能改變?nèi)说纳?？接著關(guān)注文本第二自然段，即解答“What is the country music？”這個問題。于是筆者通過以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生對第二自然段進行理解。

（1）Where is country music from？

（2）What kind of music is it？

學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過細(xì)讀，了解了country music的相關(guān)信息。接著筆者問學(xué)生：Why did the music change her life forever？即讓學(xué)生關(guān)注第三自然段。在理解第三自然段內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生思考以下兩個問題。

（1）What is Sarahs dream？

（2）What has Sarah already done to achieve

her dream？

通過以上循序漸進的解讀，學(xué)生對文本脈絡(luò)了如指掌，文本主旨清晰可見。

四、解讀文本背后的信息 挖掘文章內(nèi)涵

在文本解讀中，教師須多元解讀文本，如緊扣文本主線，關(guān)注每段的主題句、關(guān)鍵詞、信號詞，分清事實和觀點，從而挖掘文本所蘊含的信息，辨認(rèn)它們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使課堂教學(xué)變得立體和綜合，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的目的。在“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一文閱讀教學(xué)的最后，筆者讓學(xué)生思考以下問題：What kind of life will Sarah have later？ What can we learn from Sarahs changes？學(xué)生思考后紛紛發(fā)表自己的讀后感悟：The power of music is great. The country music leads us to have a positive attitudes towards life.教師隨后追問：From the passage we know the country music has changed Sarahs life. Has any music ever changed you or your friends life？ Please share us a short story.學(xué)生四人一組進行討論，最后匯報總結(jié)：Music can bring us into a wonderful world. Life without music is like the sky without shining stars. Thats the magic of music. Enjoy music， enjoy life！

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生解讀文本背后的信息，挖掘出文本的豐富內(nèi)涵，體會到作者想要表達的思想感情，既錘煉了語言的能力，又激發(fā)了情感，進而提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

閱讀的過程就是讀者與作者心靈對話的過程，盡管這個對話兩者是不見面的。文本解讀的目的是實現(xiàn)作者與讀者真正的溝通，深入實踐，結(jié)合文本，悟出要義。一節(jié)課是一次語言能力的錘煉，也是一場文化品格、思維品質(zhì)形成的舞臺，正是在日常課堂教與學(xué)的點滴中，逐步完成了核心素養(yǎng)的形成與深入。[□][◢]

參考文獻：

[1]戴軍熔.高中英語閱讀文章解讀中的六個基本關(guān)注點[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（9）：25.

[2]徐伶俐.培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力——以牛津英語教材為例[J].英語廣場（下旬刊），2016（12）：32.endprint