化學探究性學習的有效策略

孫朝金

【摘 要】 為增進化學課堂生動探究性學習，可充分開發(fā)利用化學課程資源，采取有效的教學策略，構(gòu)建生動有趣的化學課堂教學，讓學生探究到對化學的立體認識而不僅僅是對化學的平面認識，對學生形成化學科學素養(yǎng)有著積極意義。

【關(guān) 鍵 詞】 生動探究；化學；有效性

【案例】

在新課改過程中，參加化學組的一次教研活動，聽一位高中教師展示的人教版化學必修二“最簡單有機物—甲烷”公開課，教師結(jié)合制作的課件從西氣東輸講到甲烷組成，從甲烷的組成講到甲烷的分子結(jié)構(gòu)，從甲烷的分子結(jié)構(gòu)講到甲烷的性質(zhì)，無論從知識的邏輯順序還是講課的功夫，均是無可挑剔的。但在講到甲烷分子結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)時，他給學生展示了一個自己預先用紙折疊好的正四面體給學生觀察、體會甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，卻沒有在課堂上組織學生親身體驗其制作過程和體驗甲烷分子結(jié)構(gòu)特點。

課后與該教師交流，他認為教材上制作比較麻煩，學生一時半會做不出來，影響教學進度；的確，按教材上的活動要求需要直尺、剪刀、一定規(guī)格的紙張等用品，準備工作比較復雜。但仔細研究，我們會發(fā)現(xiàn)：若運用恰當?shù)臄?shù)學原理，只用一張草稿作業(yè)本紙也能簡單制作出正四面體。

后來這位教師在另一個班上這堂課時，采取上述教學建議，課堂上教師一邊示范，學生一邊制作，整個教學活動時間僅用了三分鐘，而課堂教學氣氛活躍了許多；學生通過動手制作，親身體驗到成功的喜悅，學習熱情高漲，個別學生不會做的，周圍同學熱心幫忙，最后全班學生都會做了，這對甲烷分子的立體認識有更深刻理解，學生在教師指點下很快找到鍵角、鍵長，教學效果凸現(xiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)：高中化學科的課程設(shè)置必修教材是普及性設(shè)置，選修教材是提高性設(shè)置，其設(shè)置更加注重聯(lián)系社會生活，注重學生成長需要，是一個立體的化學而不僅僅是平面化學。于是我們從新課程體系下高中化學教材的教情、學生的積極投入到學情出發(fā)，開發(fā)化學課程資源，采取有效教學策略，讓學生感受到化學魅力，學生會熱情投入到化學探究激發(fā)性學習中去，從而實現(xiàn)提高課程改革的質(zhì)量和效率，以及提高高中學生化學素養(yǎng)。

一、挖掘化學史，激發(fā)學生探究熱情

化學課程中的涉及到的科學人物，將在化學事業(yè)做出突出貢獻的人物及事跡搜集出來，共同閱讀分享，了解科他們?yōu)樘剿骺茖W真理所做的孜孜不倦的奮斗，激發(fā)學生熱愛化學科學，立志為追求科學真理的理想志愿。化學發(fā)展從約翰·道爾頓開始，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程，把化學的過去、現(xiàn)在、將來，以及化學發(fā)展與人文社會發(fā)展、進步密切關(guān)系適時搜集出來，讓師生在課堂上共同分享，在學生面前展示一幅化學發(fā)展的美麗畫卷，讓學生體會到化學世界美好前景未來，從而激發(fā)學生熱愛化學立志學好化學的決心。如高一學到“來自石油化工原料—乙烯”時，將石油氣最初被燃燒，到后用其合成聚乙烯，成為當今我們生活中幾乎離不開的物質(zhì)，以及它的廣泛應(yīng)用對現(xiàn)代社會造成的困惑，以及它未來方向發(fā)展的遠景，讓學生思考，化學還的許多領(lǐng)域需要科學攻關(guān)，于是學生在老師的引導下會認真了解乙烯的分子結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途，同時還會提出讓很多人都沒有思考過的“乙烯能否合（加）成小環(huán)烷或大環(huán)烷？”等問題，出乎大多數(shù)人意料的推理設(shè)想，又有它存在的合理性。

二、營造化學氛圍，激發(fā)學生探究欲望

營造化學情景能較好激學生的發(fā)求知欲，在課堂的“序幕”環(huán)節(jié)，設(shè)置一個或幾個學生意想不到的、或出乎意料化學情景等教學情景，對激發(fā)學生熱情與引起學生的高度集中注意力探究明白，持久保持課堂學習激情狀態(tài)有較好作用?；瘜W的專業(yè)語言并非都要用嚴肅的風格來表述，不少化學語言是完全可用風趣幽默的方式來表達，學生聽起來感覺很有趣，易于接受，學習熱情高漲。如學習高一“化學鍵”關(guān)于以氫原子、鈉原子分別與氯原子形成共價鍵、離子鍵時的描述，鈉原子最外層只一個電子，容易并且愿意失去給氯原子，讓雙方達穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，雙方形成陰陽離子，從而形成離子鍵，而氫原子只一電子層只有一個電子，只要得一個電子也能達穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，于是與氯原子商量，達成各出一個電子組成共用電子對，能使雙方達穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形成共價鍵。當學生聽到“愿意、商量”等人物化的詞語，感覺到化學生動性所在。

三、巧記化學規(guī)律，讓化學探究更輕松

將化學教材中復雜問題簡單化，簡單問題深入化，巧妙地記住紛繁復雜的化學知識點，能讓學生輕松地達到這種探究效果。如學習高一“氧化還原”分析學生不容易掌握，不能分析到位，于是把涉及的十四個概念用簡編成相對二句“升失氧、氧還還氧，降得還、還氧氧還”，學生容易上口有興趣，記得住，學生較為輕松掌握“化合價升高、失去電子、發(fā)生氧化反應(yīng)、被氧化、具有還原性、作還原劑、氧化產(chǎn)物”來分析氧化還原反應(yīng)中元素（或物質(zhì)）性質(zhì)，這種復雜問題簡單化能較好化解學生難點知識突破。

根據(jù)化學規(guī)律編制化學口訣，輕松愉快而又高效的記住了化學眾多的知識點，讓化學探究不再困難。

四、善作化學實驗，提高學生化學探究參與度

化學演示實驗變教師演示為師生協(xié)作演示，讓學生輪流協(xié)助老師共同完成，比老師單獨實驗，更能吸引學生注意力，做實驗的學生會更加仔細準確地操作，觀察的學生會注意力高度集中，當發(fā)現(xiàn)做實驗學生出現(xiàn)的問題時，會即時指出來，認為要怎樣怎樣，這樣就激發(fā)更多學生參與到實驗的各個層面上來。

高中化學有較多抽象問題，是學習中難點問題，學生學習起來比較吃力，但是我們通過引導學生自制學具，就能比較有效地化解這些難點問題。如在學到“雜化軌道理論”時，sp雜化、sp2雜化、sp3雜化理解不到位，會影響到學生對分子成鍵情況分析，以及分子結(jié)構(gòu)的判斷。于是我們讓學生買來橡皮泥（也可以用黏土），在老師的指導下，找來牙簽做出s、p軌道，再把一個s軌道分別與一個p軌道、二個p軌道、三個p軌道做出sp雜化、sp2雜化、sp3雜化，結(jié)合甲烷、乙烯、乙炔分子實例制作，很容易化解了雜化軌道理論攔路虎；同時分別用充滿氣體的兩個氣球、三個氣球、四個氣球的吹口捆在一起，讓其自然存放，會得到直線、平面三角、正四面體的VSEPR模型，學生做起來興趣濃，對抽象的問題能較好地形象化理解。

五、信息技術(shù)化學結(jié)合，拓展學生探究化學渠道

計算機、智能手機在中學生的普及運用，將其作為一個教學資源，對學生學習成長或?qū)⒊蔀橐粋€良好的學習途徑，我們引導學生將不懂的問題或有疑惑的問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)查尋的方式解決，同時減少學生僅將這些作為玩具，引導將其成學習化學的好幫手。

化學QQ群、微信圈等建立，可延伸化學課堂，借助信息技術(shù)QQ群、微信圈等，把學生組織其中，學生有什么問題隨時借助這個平臺提問，教師通過這個平臺解決學生的問題；學生有什么創(chuàng)意，可以在上面展示分享，還可進行對化學學習各個領(lǐng)域內(nèi)進行交流等，拓展了師生對化學探究的途徑。

遵循教材設(shè)置并開發(fā)教材資源，尊重學生成長需要，豐富化學課堂內(nèi)容，讓學生在化學課堂上生動活潑探究，感知立體化學的真實性，激發(fā)學生熱愛化學、主動探究，形成化學素養(yǎng)的是化學教學的有效策略。

【參考文獻】

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