立足學(xué)生發(fā)展構(gòu)創(chuàng)精彩課堂

梁毅

【摘 要】 課堂上，師生間的互動(dòng)程度直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量高低。本文以郭思樂(lè)教授提出的“生本課堂”這一教學(xué)理念為索引，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以顛覆，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生發(fā)展；精彩課堂

很多課堂看似熱鬧，表面上也有師生 “互動(dòng)”，可事實(shí)上，學(xué)生只是在老師的強(qiáng)拉硬拽下被動(dòng)配合，成了配合老師表演的“道具”。有的學(xué)生甚至是老師手中的“木偶”，完全失去自我思維的支撐，不能置身課中。這實(shí)際上是一種非本真現(xiàn)象，并非學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)展現(xiàn)。有的課堂干脆把教學(xué)的雙邊搞成自編自演的“單邊”行為，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生反倒成了“冷眼旁觀”的聽(tīng)眾。

課堂的精彩應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)演繹，只有學(xué)生才能令你的課堂煥發(fā)出更多精彩。一堂好課重要的不是看老師講得如何，而是看學(xué)生參與得如何，有效性如何。 “授人以魚不如授人以漁”。要真正立足學(xué)生的發(fā)展，讓知識(shí)和技能都可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

廣東省科學(xué)研究所郭思樂(lè)教授提出了“生本課堂”這一教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，要“以學(xué)生發(fā)展為本”。他的這種新型教學(xué)理念完全顛覆了傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)模式，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體。它的宗旨是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。因此，我認(rèn)為教師在課堂上可從以下幾方面去嘗試。

一、教師角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生多元化思維

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要服務(wù)對(duì)象，教師應(yīng)樹立服務(wù)教育的觀念。從知識(shí)的“神壇”走下講臺(tái)，與學(xué)生平等地交流和探討，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一種心理自由與安全的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)。迂回曲折地用智慧“巧妙”引領(lǐng)學(xué)生去思考，充分激發(fā)孩子們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。如果我們?cè)谡n堂上不能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，不能很好地用自己的智慧和學(xué)生進(jìn)行情感碰撞，再好的課堂也將形同走秀，人去樓空。教師的“獨(dú)角戲”，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、毫無(wú)所獲。

在《七顆鉆石》的教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生挖掘出隱藏在文字深處的“愛(ài)”的主題，老師完全尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而引導(dǎo)語(yǔ)卻猶如蜻蜓點(diǎn)水：

師：孩子們，水罐兒神奇嗎？

生：神奇……

師：神奇在哪兒呢？

生1：它會(huì)變……

生2：木水罐兒→銀水罐兒→金水罐兒……

生3：空罐兒→裝滿清澈透明的水罐兒……

師：哦，原來(lái)水罐兒一直不停地在發(fā)生著神奇的變化？可是水罐兒是因?yàn)槭裁床抛兊哪兀?/p>

生：水罐兒會(huì)變是被小姑娘感動(dòng)了……

師：哦？文中寫水罐兒變來(lái)變?nèi)?，那你發(fā)現(xiàn)文中有始終不變的東西嗎？

生：愛(ài)心，從頭到尾小姑娘的愛(ài)心一直都沒(méi)變……

師：你怎么理解這里的變與不變？

生：這里的變與不變都是圍繞“愛(ài)”來(lái)寫的……

師：誒？老師這就不明白了，既然文中一直在寫水罐兒神奇變化，作者為什么不直接用《神奇的水罐兒》為題，而用《七顆鉆石》作為題目呢？

生：鉆石象征永恒、不變的……

師：它們之間有聯(lián)系嗎？

生：（脫口而出）鉆石和愛(ài)心一樣都是永恒不變的……

看似老師不經(jīng)意的一個(gè)疑問(wèn)，實(shí)際上早已箭在弦上，引而待發(fā)，至此卻水到渠成，完全不露痕跡。學(xué)生的脫口而出是師生情感碰撞的自然生成，也是老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的必然結(jié)果。這個(gè)教學(xué)片段中，老師的明智之舉在于，不斷創(chuàng)設(shè)了自由和諧的教學(xué)情景來(lái)促成學(xué)生多元化思維，并激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓孩子無(wú)所顧忌，暢所欲言。如果學(xué)生的主動(dòng)思維遭到抑制，很多好的思想和行為將被扼殺在搖籃之中。

二、“讓”與“學(xué)”的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須落實(shí)主體地位，多方位喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變角色定位，盡量站在學(xué)生學(xué)的角度來(lái)思考自己的教。新課改的主旋律和最強(qiáng)音是“讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)”，教師要學(xué)會(huì)“裝糊涂”，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把講臺(tái)讓給學(xué)生，留給學(xué)生主動(dòng)思維的時(shí)間和空間，讓他們自己在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮……千萬(wàn)別讓教師的解讀代替學(xué)生的閱讀和感悟。應(yīng)留足空間讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟，等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題。讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力。當(dāng)然老師的“等待”不是盲目和無(wú)為的，而是要根據(jù)“學(xué)情”做適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣，你的課堂才能是開(kāi)放而有活力的課堂。記得我念中學(xué)的時(shí)候，有一位數(shù)學(xué)老師，每當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候他從不輕易作答，總要反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：“有哪位同學(xué)能幫忙解決，我想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)……？”然后讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧。還把各種不同方法進(jìn)行歸納、總結(jié)。他自己卻“悠閑”地退至后臺(tái)“看戲”，偶爾旁推側(cè)引，最后總能收到意想不到的效果。

三、學(xué)生“演繹精彩”，教師“急流勇退”

教師不能處處彰顯自己“智勇雙全”，居高臨下，唯恐落在學(xué)生之后而“顏面無(wú)存”。而是要善于“急流勇退”，而不是在江郎才盡之時(shí)才尷尬謝幕。否則“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的后繼場(chǎng)面將如何延續(xù)？聰明的教師，應(yīng)該懂得掩飾自己的慧心來(lái)張揚(yáng)孩子的個(gè)性。盡量讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，全面展示自己的思維過(guò)程。

一位小學(xué)語(yǔ)文老師，在課堂上板書時(shí)，把“豌豆”誤寫成“蜿豆”，正想改過(guò)來(lái)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，你寫錯(cuò)字了……”老師馬上換做一副疑惑的表情：“有嗎？我沒(méi)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字寫錯(cuò)了呀？你能上來(lái)幫幫老師嗎？”此時(shí)，孩子一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái)，認(rèn)真改寫，并告訴臺(tái)下的學(xué)生：豌豆因?yàn)榕c豆有關(guān)，所以應(yīng)該以“豆”為偏旁，改完后又大步流星回到座位上，始終自信滿滿，臺(tái)下也是掌聲雷鳴……此時(shí)老師還作恍然大悟狀，并笑著說(shuō)：“真是個(gè)善于觀察的孩子，感謝你幫老師糾正錯(cuò)誤，看來(lái)大家以后一定要仔細(xì)觀察喲……”這個(gè)細(xì)節(jié)中，老師沒(méi)和學(xué)生“逞強(qiáng)”，而是耐心等待學(xué)生的精彩“表演”，讓學(xué)生去“出盡風(fēng)頭”，絕不越俎代庖。此舉既保護(hù)孩子的自尊心，大膽張揚(yáng)孩子的個(gè)性，更讓全班學(xué)生受益匪淺、印象深刻，遠(yuǎn)比老師自己改過(guò)來(lái)益處多多。

四、尊重個(gè)體差異和全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有好奇心、求知欲，要想這些因素得到全面激活，既要“因人而異”，又要對(duì)“癥”下藥。學(xué)生水平參差不齊，若我們“良莠”不分，用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一把尺子去要求和要求每一個(gè)學(xué)生，無(wú)疑是 “一刀切”，必將挫傷多數(shù)學(xué)生積極性。多元智能告訴我們：學(xué)生興趣愛(ài)好有別，個(gè)性價(jià)值呈現(xiàn)多元化，都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。我們要善于用“放大鏡”去捕捉每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，還要善待每個(gè)孩子的“缺陷美”，全方位求同存異。讓每個(gè)學(xué)生看到前景和希望，盡可能地讓每個(gè)孩子都獲得成功的體驗(yàn)。讓優(yōu)生和學(xué)困生都有進(jìn)步的空間，都能在不同程度上有所進(jìn)步。孩子才會(huì)因?yàn)楸魂P(guān)愛(ài)、被肯定，從你這兒找到自信，找到歸屬感。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是不容忽視。因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提醒、矯正、勸誡、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。恰如其分的表?yè)P(yáng)，充滿關(guān)懷的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)建立自信、認(rèn)識(shí)自我的平臺(tái)。我們應(yīng)該做到以激勵(lì)為主，暫緩批評(píng)。只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是一小步，都應(yīng)給予肯定和激勵(lì)。也可讓學(xué)生相互激勵(lì)和贊美，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，效果會(huì)更好。優(yōu)秀是夸出來(lái)的，榜樣的力量更是無(wú)窮的。恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，能誘發(fā)其良好的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)一個(gè)善意的微笑都能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷超越自我，把潛力發(fā)揮到極致，并不斷實(shí)現(xiàn)教育、身心發(fā)展的增值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳芳苗. 重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（7）.

[2] 陳志華. 以生為本 激活課堂[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2017（8）.endprint