淺議小學(xué)教師課堂管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

王淑清+楊素

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生普遍缺乏自制力，因而教師的課堂管理能力高低，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響。當(dāng)前，從小學(xué)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀上看，其仍然存在不少問(wèn)題和不足，諸如部分教師管理方法失當(dāng)導(dǎo)致師生關(guān)系失衡，進(jìn)而影響教學(xué)管理成效。針對(duì)此，教師可從轉(zhuǎn)變課堂管理觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系以及改善教學(xué)管理水平等策略入手，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)管理質(zhì)量和水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂管理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.016

由于小學(xué)階段學(xué)生普遍年齡較小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性以及自制力等缺乏，易產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)秩序混亂、紀(jì)律渙散等現(xiàn)象，影響小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，針對(duì)這一時(shí)期的課堂管理，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以強(qiáng)化，以保障課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)課堂管理工作的特殊性

（一）教學(xué)管理對(duì)象的特殊性

小學(xué)課堂教學(xué)管理對(duì)象為小學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生身心處于快速發(fā)展階段，較為活潑、好動(dòng)，但自制能力較差，注意力較不容易集中，且保持時(shí)間較短，約為10分鐘至25分鐘左右。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師則必須想方設(shè)法集中學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，合理把握教學(xué)時(shí)機(jī)，有效管理教學(xué)課堂，使課堂教學(xué)盡可能地保持高效、高質(zhì)。

（二）教學(xué)關(guān)系的特殊性

上述提到，小學(xué)階段學(xué)生普遍年齡較小，對(duì)教師依賴性大，尤其是對(duì)于教師的一言一行，更是深信不疑，且由于小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，為此，教師的言行舉止，將直接對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意自身的言行，堅(jiān)持發(fā)揮榜樣示范作用，為學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成樹(shù)立好的學(xué)習(xí)榜樣。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教師管理課堂存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段教師管理課堂現(xiàn)狀剖析來(lái)看，其主要存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）教師管理課堂方法失當(dāng)

1.對(duì)部分學(xué)生聽(tīng)之任之、放任不管

在實(shí)際教學(xué)中存在一些教師過(guò)于偏愛(ài)優(yōu)秀生而忽視后進(jìn)生的現(xiàn)象，對(duì)于部分成績(jī)較差、態(tài)度不端正的學(xué)生采取聽(tīng)之任之、放任不管的做法，只要求其不大聲喧嘩、隨意打鬧即可，導(dǎo)致這部分學(xué)生未能得到有效管理和約束，進(jìn)而影響其未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，也容易導(dǎo)致其他學(xué)生有樣學(xué)樣，最終影響課堂整體教學(xué)成效。

2.濫用懲罰手段

對(duì)于部分較為頑皮且屢教不改的學(xué)生，一些教師可能會(huì)采取懲罰手段進(jìn)行教育。適當(dāng)?shù)膽土P固然有助于教育和管理學(xué)生，但若是教師懲罰手段運(yùn)用未能得到有效約束，則容易導(dǎo)致懲罰手段被濫用的現(xiàn)象，出現(xiàn)因?qū)W生的小錯(cuò)誤而隨意懲罰的不當(dāng)管理行為。不當(dāng)?shù)墓芾硇袨?，不僅未能達(dá)到教育學(xué)生的目的，而且還容易導(dǎo)致師生關(guān)系遭到破壞，更有甚者引發(fā)學(xué)生逆反心理，進(jìn)而滋生出不利于課堂教育管理的反面行為。

（二）教師教學(xué)管理工作缺乏藝術(shù)

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效分配、管理以及對(duì)教學(xué)主次的合理把握至關(guān)重要。但由于部分教師資歷較淺、管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)未能突出，且把握不準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏，易出現(xiàn)主次不分、本末倒置的現(xiàn)象。還有部分教師教學(xué)管理形式僵化，單一為追求課堂教學(xué)紀(jì)律的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)目標(biāo)和任務(wù)，造成教學(xué)課堂單一化、形式化、刻板化。此外，還存在部分教師將學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)功利性傾向嚴(yán)重，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，存在重智育而輕德育、重知識(shí)教學(xué)而輕能力培養(yǎng)的傾向，也偏離了素質(zhì)教育的要求。

（三）師生之間缺少和諧關(guān)系

師生間的和諧關(guān)系直接影響著小學(xué)課堂教學(xué)管理的整體成效。但由于教師在課堂管理工作中扮演著管理者的角色，為維持教學(xué)秩序，通常會(huì)為嚴(yán)肅課堂紀(jì)律而采用懲罰手段來(lái)管理課堂。在教師的“高壓”控制之下，易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理，對(duì)教師的要求唯命是從，課堂上只想如何規(guī)避教師懲罰，而難以將注意力集中到具體知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上。這種師生之間不平等、不和諧的關(guān)系，既會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又無(wú)法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，致使課堂教學(xué)與管理工作質(zhì)量低下。

三、如何提升小學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂管理觀念

課堂管理觀念決定教師課堂管理方式，進(jìn)而影響課堂教學(xué)氛圍是否融洽以及教學(xué)內(nèi)容能否順利推進(jìn)。因此，教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)“教師權(quán)威管理”的觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，不斷優(yōu)化管理方式，確保其能有效吸引小學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，課堂管理應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展，避免陷入“唯成績(jī)論英雄”的怪圈，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）提升教學(xué)管理藝術(shù)

管理是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要注重管理的藝術(shù)，通過(guò)嫻熟的溝通技巧和準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生能夠及時(shí)接收和理解教師的用意，從而達(dá)到提升教學(xué)管理效率和水平的目的。特別是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)注重教育管理方式，多使用語(yǔ)言誘導(dǎo)方式進(jìn)行教育，少用或不用懲罰手段進(jìn)行壓制。勸導(dǎo)的言語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有說(shuō)服力和感染力，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤并及時(shí)改正。除了語(yǔ)言教導(dǎo)以外，教師還可以通過(guò)細(xì)微的行為，如眼神暗示、搖頭點(diǎn)頭、輕敲桌子等來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，保證課堂教學(xué)正常有序。

（三）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系貫穿始終。良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教育和管理的重要前提，其不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，還影響著教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在進(jìn)行課堂管理工作中，要重視師生關(guān)系的構(gòu)建，通過(guò)確立師生間平等的地位，以及與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)和交流，來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，社會(huì)性也能得到培養(yǎng)，促使其人格和心理不斷完善和發(fā)展。

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