一派一道皆文章，一心一路覓風(fēng)光

臧學(xué)華

一、課前談話，了解不同人家

師：同學(xué)們好！聽說你們來自浦江各地，都住哪兒呀？

……

師：你們都住在浦江縣城里，那是——“城里人家”。

師：（課件出示“江南第一家”）住在這樣一個(gè)古鎮(zhèn)上的人家叫作什么人家？

生：古鎮(zhèn)人家。

師：（課件出示圖片）住在大山里的是——

生：山里人家。

師：（課件出示圖片）住在海邊的呢？

生：海邊人家。

生：濱海人家。

師：（課件出示圖片）再看，這是一條老街——

生：老街人家。

師：（課件出示圖片）這是我們湖州南潯。

生：水上人家。

生：水鄉(xiāng)人家。

師：（課件出示圖片）我的家鄉(xiāng)長(zhǎng)興，有個(gè)非常美麗的地方——十里銀杏長(zhǎng)廊，那里的人家有個(gè)特別的名字，叫——“岕里人家”。

（評(píng)析：“人家”一詞，既熟悉又遙遠(yuǎn)。課前聊天，幾張圖，幾句話，讓學(xué)生了解了“人家”的不同范疇。一個(gè)輕松的課前聊天話題，打開了學(xué)生的思路，為本單元的習(xí)作埋下伏筆。）

二、由詞入手，遙望鄉(xiāng)下人家

師：今天我們一起閱讀《鄉(xiāng)下人家》，同學(xué)們課前已經(jīng)讀過課文了，考查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，寫幾個(gè)詞。

師：第一個(gè)詞，請(qǐng)你看拼音書寫。（課件出示：zhuānɡ shì）

師：文中有一個(gè)詞是“尋找食物”的意思，請(qǐng)你寫下來。（覓食）

師：再請(qǐng)你根據(jù)這兩幅圖，分別寫一個(gè)課文當(dāng)中的詞語。（搗衣、雞冠花）

師：我們對(duì)照一下，全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，有錯(cuò)的趕快改正一下。

師：（課件出示）這是一個(gè)古代漢字，是我們剛才寫的四個(gè)詞中的某一個(gè)字，你觀察一下，覺得應(yīng)該是哪一個(gè)？

生：“搗衣”的“搗”，上面好像有個(gè)人拿個(gè)捶衣的棒在搗衣。

師：有想象力。

生：我覺得是“覓食”的“覓”，因?yàn)椤耙挕本褪菍ひ挼囊馑?，尋覓是要用眼睛看的，這上面畫了眼睛。

師：你既會(huì)觀察，又會(huì)思考，真好。我們接著往下看（課件出示“覓”），的確是“覓”字?！耙挕笔菚?huì)意字，上邊是爪字頭，下面是個(gè)“見”，古人用爪子和眼睛來表示尋找。古人造字很有意思，如果你感興趣，可以去研究研究。

（評(píng)析：一字一世界，一筆一乾坤。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字的能力。多種方式的寫詞以及猜字，不僅了解了學(xué)生對(duì)新詞的掌握情況，考查了學(xué)生對(duì)詞語的理解能力以及觀察想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古漢字的興趣。）

三、整體感知，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家

師：接下來讓我們打開課本，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。文中有一句話直接贊美了鄉(xiāng)下人家，如果你找到了，請(qǐng)畫出來。（生自由朗讀）

師：找到了嗎？請(qǐng)你說。

生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：你呢，畫了哪一句？

生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：（課件出示）你們都找了這一句，我們一起讀。（板書：一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）

（評(píng)析：基于學(xué)生的閱讀，聚焦“一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。這樣一個(gè)看似普通的環(huán)節(jié)，開啟了玩轉(zhuǎn)數(shù)量詞的閱讀活動(dòng)。）

四、自主閱讀，親近鄉(xiāng)下人家

（一）依據(jù)數(shù)量詞，找風(fēng)景

師：同學(xué)們，像這樣用數(shù)量詞“一什么”來表達(dá)的方法，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過很多。（課件出示人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》，生齊讀）

師：鄉(xiāng)下人家到底有怎樣的風(fēng)景呢？老師在讀這篇課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，只要把文中用數(shù)量詞“一什么”表達(dá)的地方找出來，我們就能了解鄉(xiāng)下人家有哪些風(fēng)景了。趕快瀏覽課文，找一找，畫一畫吧。

師：我們來交流好嗎？

（根據(jù)學(xué)生交流，課件呈現(xiàn)：“一道別有風(fēng)趣的裝飾；一對(duì)石獅子；一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光；一片綠綠的濃陰；一只母雞、一群小雞；一條小河、一群鴨子；一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫?！饼R讀）

（二）分辨不同類，看風(fēng)景

師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)這些詞組可以分成兩類，如果讓你分成兩類，你怎么分？跟你的同桌討論一下。

生：“一只母雞、一群小雞、一群鴨子、一條小河”可以分成一類，其余的可以分成一類。

生：我有補(bǔ)充，一種是直接描寫，另一種是看到景物之后的想法、感受。

師：這位同學(xué)的思維太厲害了，他把鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景分成兩類，一類是直接的景物，還有一類是自己看到景物后的感受。（板書：景物、感受）

師：但是，這里面有一個(gè)寫的不是鄉(xiāng)下人家，哪一個(gè)？

生：一對(duì)石獅子。

師：我們把它刪去。

師：那“一道別有風(fēng)趣的裝飾、一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”等等，又是描寫鄉(xiāng)下人家的哪些景物的呢？（課件呈現(xiàn)）

一道別有風(fēng)趣的裝飾 （ ）

一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光 （ ）

一片綠綠的濃陰 （ ）

一只母雞 一群小雞

一條小河 一群鴨子

一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫 （ ）

生：“一道別有風(fēng)趣的裝飾”是指鄉(xiāng)下人家種的青紅的瓜和長(zhǎng)長(zhǎng)的藤。

師：如果用一個(gè)詞概括，用哪個(gè)詞？

生：瓜架。

師：“一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”是——

生：鮮花。

師：“一片綠綠的濃陰”呢？一起說。

生：竹林。

師：“一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫”呢？

生：鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。

師：用一個(gè)詞，怎么說？

生：晚餐。

（三）運(yùn)用數(shù)量詞，寫風(fēng)景

師：剛才我們從感受回到景物，只要讀讀課文就能找到它們

。直接描寫的景物有：一條小河、一只母雞、一群小雞、一群鴨子。如果我們也用“一什么”的方式來說說表示感受的話，怎么說？

師：自己讀一讀這兩段話，試著說說。（生自由讀第三、四自然段）

師：這些母雞、小雞、鴨子，它們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：覓食。

師：誰能在前面加上一個(gè)詞，怎樣地覓食？

生：它們不緊不慢地覓食。

師：不緊不慢，那是一種怎么樣的狀態(tài)？

生：悠閑自在地覓食。

生：自由自在地覓食。

生：無憂無慮地覓食。

生：輕松有趣地覓食。

師：一道別有風(fēng)趣的裝飾，一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光，一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，這里可以怎么說？

生：一幅悠閑自在的覓食圖。

生：一幅輕松有趣的雞鴨覓食圖。

師：原來這兩段話給我們這樣一種感受。同學(xué)們，剛才我們一起完成了這個(gè)部分，課文中還有這樣一段話（出示第六自然段），你們也用這樣的方法，用數(shù)量詞“一什么”表達(dá)感受，試試看。自己讀讀這段話，然后用這樣的表達(dá)方式，寫在旁邊。

（學(xué)生書寫，教師巡視）

師：這位同學(xué)第一個(gè)舉手，請(qǐng)他先說。

生：一場(chǎng)別開生面的鄉(xiāng)村音樂會(huì)。

生：一幅甜甜蜜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)圖。

生：一幅熱鬧而恬靜的鄉(xiāng)村夜景圖。

生：一曲自然快樂的催眠曲。

師：同學(xué)們太了不起了，我們一步一步把鄉(xiāng)下人家的這一道道風(fēng)景瀏覽了一遍。接下來我們到這一道一道的風(fēng)景里去仔細(xì)地看一看。

（評(píng)析：聽過很多教師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用精致的語言概括一道道獨(dú)特迷人的風(fēng)景，如“瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖”。但是設(shè)想很美好，現(xiàn)實(shí)很殘酷，能夠依樣畫葫蘆的學(xué)生幾乎沒有。

在文本解讀的過程中，發(fā)現(xiàn)文本大量運(yùn)用數(shù)量詞“一什么”的特點(diǎn)，而且作者用它們描寫了鄉(xiāng)下人家的一道道風(fēng)景。又想到數(shù)量詞的學(xué)習(xí)往往只是簡(jiǎn)單地積累，或者是進(jìn)行填寫練習(xí)。何不一舉兩得，玩轉(zhuǎn)數(shù)量詞，讓學(xué)生在品讀鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的同時(shí)，積累、運(yùn)用數(shù)量詞？于是，運(yùn)用圈畫、分類、揣摩、概括四個(gè)步驟，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、步步提升，不僅感受了鄉(xiāng)下人家一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，還體會(huì)了數(shù)量詞的魅力，并且學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)量詞進(jìn)行概括的方法。）

五、賞讀探究，暢游鄉(xiāng)下人家

（一）看瓜架，品風(fēng)趣

師：首先讓我們走近那別有風(fēng)趣的裝飾。（課件出示第一自然段）“一道別有風(fēng)趣的裝飾”，你在讀這一段的時(shí)候，會(huì)問自己怎樣的問題呢？

生：為什么說它別有風(fēng)趣呢？

師：是呀！我們的家里，一般怎樣裝飾？

生：我們家客廳掛了一幅畫。

生：我們家放了兩個(gè)大瓶子。

師：你們家里的這些都是靜止的，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：而今天我們看到的瓜架是動(dòng)態(tài)的。你看，爬蔓了，開花了，結(jié)瓜了（課件展示瓜果生長(zhǎng)圖），它不斷地發(fā)生變化，富有生命力，難怪說它是——

生：別有風(fēng)趣的裝飾。

師：下面我們來讀讀這段話，讀出那別有風(fēng)趣的味道。（生自由朗讀第一自然段）

師：第一句，請(qǐng)你讀。（生讀第一句）

師：或種南瓜，或種絲瓜，多么隨意呀！第二句，有請(qǐng)同桌的男生。（男生讀第二句）

師：一會(huì)兒開花、一會(huì)兒結(jié)果，可有趣了！第三句請(qǐng)你讀。（生讀第三句）

師：這文字里有節(jié)奏，這節(jié)奏也是別有風(fēng)趣的！青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。我們齊讀這段話。

（二）賞鮮花，悟獨(dú)特

師：我們接著再看第二道風(fēng)景（課件出示第二自然段），在讀這段話的時(shí)候，你又會(huì)有怎樣的疑問？

生：為什么說它是一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光？

師：哪個(gè)詞有疑惑？

生：（齊答）獨(dú)特。

師：這農(nóng)家風(fēng)光獨(dú)特在哪兒，這個(gè)問題你想過嗎？

生：它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：哦，原來這兒告訴了我們獨(dú)特，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗。這就是獨(dú)特！剛才還有同學(xué)問：為什么說鄉(xiāng)下人家的花樸素中帶著華麗呢？我們一起來看看。

（課件呈現(xiàn)：春天——芍藥，春末夏初——鳳仙花，夏天——雞冠花，秋天——大麗菊）

生：芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊都是些極其普通的花，它們隨意地開放在房前屋后、籬笆墻邊，所以說是樸素的。

師：為什么又說是華麗的呢？

生：雖然它們普通，但這些花在開放時(shí)也是鮮艷的、美麗的。

師：所以說它們是——

生：（齊答）樸素中帶著幾分華麗。

師：下面我們一起來讀讀這一段，前面描寫花的這部分請(qǐng)女生讀，后面描寫竹林的這部分請(qǐng)男生讀。

（三）對(duì)比讀，尋不同

師：同學(xué)們，下面我們把第一、二自然段放在一起，小組合作讀一讀、比一比，探究一下，這兩段在寫法上有什么不同的地方？（生小組合作學(xué)習(xí)）

師：可以交流了嗎？請(qǐng)你先說。

生：第一自然段中用瓜架和石獅子、大旗桿對(duì)比。

師：第二自然段呢？

生：第二自然段結(jié)尾沒有用對(duì)比，而是用擬人。

師：哪個(gè)詞讓你們讀到擬人？

生：（齊答）探。（師板書：對(duì)比、擬人）

師：一處不同找到了，其他小組呢？

生：第一自然段寫了一處風(fēng)景，第二自然段寫了兩處風(fēng)景。（師板書：一景、兩景）

師：第二自然段的兩處風(fēng)景是怎么連起來的？

生：用“有些人家”和“還有些人家”連起來的。

師：發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)不同，還有嗎？

生：第一自然段詳細(xì)寫了瓜架，第二自然段是略寫了花和竹子。（師板書：詳寫、略寫）

師：這節(jié)課，通過我們的尋找、分類、發(fā)現(xiàn)、概括、運(yùn)用，我們學(xué)會(huì)了像作家那樣用數(shù)量詞來表達(dá)。通過我們的閱讀質(zhì)疑、比較發(fā)現(xiàn)，我們不僅欣賞了作家筆下的風(fēng)景，還了解了作家的寫作方法。同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，下課。

（評(píng)析：質(zhì)疑、品讀把以生為本的理念落到實(shí)處。在理解、品讀之后，將第一、二自然段進(jìn)行對(duì)比閱讀，直指文本的表達(dá)特點(diǎn)。比較法是比較好的學(xué)習(xí)方法。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅體悟到對(duì)比和擬人寫作方法的妙處，還了解了不同的段式結(jié)構(gòu)和詳略安排，將文本閱讀和習(xí)作方法有機(jī)結(jié)合在一起。）

（浙江省長(zhǎng)興縣教育研究中心 313000）endprint