高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育路徑

【摘 要】本文針對(duì)高職院校對(duì)工匠精神的教育重視程度不高和培育路徑缺乏的問(wèn)題，淺析高職教育應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式，引入現(xiàn)代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)院、訂單班形式，強(qiáng)化學(xué)生們的思想和技能革新，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)大國(guó)工匠。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；人才培養(yǎng)；途徑

中國(guó)政府提出“中國(guó)制造2025[1]”的戰(zhàn)略計(jì)劃，用工匠精神打造以智能制造為主攻方向，綠色制造和服務(wù)制造為側(cè)翼的制造強(qiáng)國(guó)，是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、3D打印、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高精尖產(chǎn)業(yè)方面的研究，工業(yè)4.0是互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)的萌芽，互聯(lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)化和擴(kuò)張，云計(jì)算是互聯(lián)網(wǎng)大腦的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)智慧和意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)用戶至上的態(tài)度，需要極致的產(chǎn)品，更加需要以用戶為中心的工匠時(shí)代。

“工匠精神”入選2016年度十大流行語(yǔ)，它代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，是一個(gè)大國(guó)制造業(yè)從大到強(qiáng)所必須的一種精神。2017匠心·踐行領(lǐng)袖峰會(huì)暨“匠筑美作”杯活動(dòng)是一次貫穿全年的匠心傳播行動(dòng)，唯有匠心，不負(fù)光陰，也是對(duì)李克強(qiáng)總理提倡的“工匠精神”的積極響應(yīng)。

職業(yè)教育[2]是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育。高職教育更要踐行校企協(xié)同育人，理論和實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，專業(yè)課教師與企業(yè)一線人員相結(jié)合。因此，我院始終堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、行知合一”的基本辦學(xué)原則，構(gòu)建“園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校”和“協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)?！眱蓚€(gè)三位一體，實(shí)施“分級(jí)分段分崗工學(xué)交替的合作育人”的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我院人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，弘揚(yáng)工匠精神，可從以下路徑培育：

開(kāi)展思政教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是弘揚(yáng) “工匠精神”的主渠道。讓學(xué)生們的思想勤奮起來(lái)，思想改變行動(dòng)，行動(dòng)決定未來(lái)。工匠精神潛移默化的植入學(xué)生的思想中，為樹(shù)立正確的職業(yè)觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的教育，讓專業(yè)化學(xué)習(xí)“精”起來(lái)，專而精方能打造“工匠精神”。那么，課程教學(xué)是主陣地[3]，教師在教學(xué)中“心傳身授、體知躬行”，從教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，教學(xué)方法的實(shí)踐性，教學(xué)組織的靈活性方面體現(xiàn)工匠精神。高職教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的實(shí)踐技能，借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和技能鑒定，校外實(shí)習(xí)和技能競(jìng)賽等途徑，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目標(biāo)。既練就了過(guò)硬的專業(yè)動(dòng)手技能，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。

所謂名師出高徒，組建一批專職、專心、專長(zhǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是指引學(xué)生們弘揚(yáng)“工匠精神”的重要保障。一是教師人才多樣化，有教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研復(fù)合型人才，個(gè)體可以是雙師型人才或某一方面人才；二是教師來(lái)源多元化，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”模式。如特聘企業(yè)專家、民間能工巧匠開(kāi)辦專題講座或推薦教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，有益于教師直接了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，認(rèn)識(shí)到工匠精神的培育在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性。

工匠精神的培養(yǎng)，不僅要靠教育革新思想，還要靠長(zhǎng)期工作實(shí)踐革新技能。我校秉承“搭平臺(tái)、重實(shí)踐、悟精神”的教育理念，其中“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“行業(yè)學(xué)院”、“訂單班”為當(dāng)代“工匠精神”培育提供了體制基礎(chǔ)。分級(jí)分段分崗工學(xué)交替的合作育人，雙導(dǎo)師教育下學(xué)生具有雙重身份，既能讓學(xué)生掌握專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)技能，又能在感受企業(yè)文化的同時(shí)培育工匠精神。引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“行業(yè)學(xué)院”、“訂單班”將全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，形成“雙主體”育人辦學(xué)的人才培養(yǎng)方案，能快速促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合。高職院校應(yīng)深入貫徹落實(shí)具有“工匠精神”優(yōu)秀人才的培養(yǎng)實(shí)施方案，為中國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的“大國(guó)工匠”。

首先，在工匠精神引領(lǐng)下的高職教學(xué)策略，要培養(yǎng)一批有工匠精神的專業(yè)教師。例如，作為一名移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的教師，信息通信技術(shù)日新月異，喜迎5G時(shí)代、萬(wàn)物互聯(lián)到來(lái)之際，我院組織專業(yè)教師和本專業(yè)學(xué)生參加2/4G 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的L2等級(jí)認(rèn)證考試，通過(guò)以考促學(xué)，學(xué)習(xí)通信技術(shù)中的無(wú)線優(yōu)化模塊知識(shí)，深研移動(dòng)通信技術(shù)參數(shù)配置，網(wǎng)絡(luò)互操作及切換門(mén)限等知識(shí)，提高教師的雙師能力；其次，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)，在課堂上滲透工匠精神，寓工匠精神于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中；最后，組織開(kāi)展行業(yè)、企業(yè)論壇，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)自我職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：吳香林（1987-），女，重慶市，碩士研究生，講師，高級(jí)工程師，主要研究方向：移動(dòng)通信技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗媛《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》[J]，職教論壇，2014（22）：66-69.

[8]王新宇中國(guó)制造視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J]，職業(yè)教育研究，2016，（2）：14-17.endprint