談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的無形流失與應(yīng)對策略

倪月莉

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)思想觀念和提升數(shù)學(xué)能力的主陣地.但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)定的40分鐘是有限的，但部分教師并沒有準(zhǔn)確地把握好這個(gè)規(guī)定性的時(shí)間，導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中大量的寶貴的時(shí)間在無形中流失了，也導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降，這不符合教學(xué)的常規(guī).筆者利用本文談?wù)勛约旱目捶ê拖敕?

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間無形流失的問題

（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無效

部分教師過分追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的多樣化、趣味化，卻沒有務(wù)實(shí)的研究情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的是什么.雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識，但我們應(yīng)該理解情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的是讓原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得具體、生動(dòng)和形象，變得與貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，變得與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，變得利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能.但部分教師的情境創(chuàng)設(shè)沒有具體的、鮮明的數(shù)學(xué)目標(biāo)，脫離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，沒有實(shí)效，導(dǎo)致時(shí)間嚴(yán)重流失.

（二）忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)的指導(dǎo)

在新課改下，很多數(shù)學(xué)教師都非常注重學(xué)生數(shù)學(xué)的主體地位，給予了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尊重，但卻忽視教師的指導(dǎo)作用.部分教師為了讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，卻放棄了教師的主導(dǎo)地位，僅僅是按照學(xué)生的思維去上課，根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生是完全依從，教師自己好像是旁觀者，在學(xué)生所謂的自學(xué)過程中，沒有提出自己建設(shè)性和指導(dǎo)性的意見，導(dǎo)致時(shí)間嚴(yán)重流失.

（三）沒有把握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)方式，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、強(qiáng)烈的競爭意識，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系.所以，它被廣泛地運(yùn)用于我們的數(shù)學(xué)課堂.但它也導(dǎo)致了部分教師不論課堂時(shí)間是否充裕、問題有無討論與合作的價(jià)值、學(xué)生是否愿意進(jìn)行合作探究，他們都強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了這種好的學(xué)習(xí)方式被扭曲.另外，部分教師沒有能夠把握準(zhǔn)確上課的時(shí)間，在學(xué)生討論、爭辯激烈的時(shí)候、數(shù)學(xué)思維發(fā)生碰撞時(shí)，卻無情地被教師打斷了，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)討論、交流的興趣，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)不愿意參與.這些都無情地導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的流失.

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間無形流失問題的有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目的和針對性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一，它的根本目的就是為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情和興趣.因此，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要結(jié)合課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出新穎的且具有啟發(fā)性的情境，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，便于學(xué)生利用現(xiàn)有的知識去掌握新知，便于他們對新問題進(jìn)行思考和探究.如，教學(xué)有關(guān)“幾分之一”時(shí)，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：把一塊完整蛋糕平均分成5份，同時(shí)取出其中的1份；媽媽把盛有6個(gè)橙子的盤子放在小明的面前，小明從中隨意取走1個(gè).這樣的情境就是數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)便于他們從中提出數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)他們思考問題.

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，恰當(dāng)并充分引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則是：以學(xué)生的發(fā)展為本.這就是說在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的地位，有效地為他們的個(gè)性發(fā)展服務(wù).但這不意味著我們在教學(xué)中就可以“散手放羊”.教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生年齡小、自控能力不夠，上課注意力容易分散.可見，我們的引導(dǎo)作用就要在這里充分發(fā)揮.其次，當(dāng)學(xué)生在課中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)“節(jié)外生枝”時(shí)，我們一定引導(dǎo)他們，這樣便于學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；當(dāng)然，我們教師不應(yīng)刻意的追求教學(xué)互動(dòng)，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的反應(yīng)中分析和把握數(shù)學(xué)信息，對學(xué)生有價(jià)值的“節(jié)外生枝”充分利用，但要利用在“火候”上，也就是該講它擱置時(shí)就擱置，該放大時(shí)就放大.如，教學(xué)有關(guān)“平均數(shù)”時(shí)，我對學(xué)生舉出了這樣的問題：

甲組有5名學(xué)生，乙組有7名學(xué)生，在一次踢毽比賽中，其總成績是400個(gè)和525個(gè)，那么可以乙組學(xué)生的成績一定比甲組好，對嗎？

學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)：雖然乙組的總個(gè)數(shù)多，但他們組的人數(shù)也比甲組多，所以只比較總個(gè)數(shù)不全面，于是很多學(xué)生即刻提出用小組的總個(gè)數(shù)去除以這個(gè)組的人數(shù)，得到的結(jié)果才能比較出這兩個(gè)組的成績優(yōu)劣.于是我馬上給他們予以肯定，順勢導(dǎo)入新課，直奔教學(xué)的主題，同時(shí)讓學(xué)生有序的展開學(xué)習(xí)活動(dòng).

（三）深入開展小組合作探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，是新課程大力提倡的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，它有利于學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).作為教師，我們應(yīng)當(dāng)明確自己在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的角色并把握好，堅(jiān)決避免其流于形式.學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)參與到其中，與學(xué)生一起討論，同時(shí)引導(dǎo)他們，對他們合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)的程度做全面的了解與掌握，要結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).當(dāng)然，我們還應(yīng)注意學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化，科學(xué)的建立合作學(xué)習(xí)小組，要注意不同層次學(xué)生的搭配，并選擇好能干的組長，使他能真正帶動(dòng)全組成員一起學(xué)習(xí)，同時(shí)能對滯后的同學(xué)給予支持和指導(dǎo)幫助.如，教學(xué)有關(guān)梯形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的長方形的面積和三角形面積的計(jì)算公式，并讓他們思考如何依據(jù)這兩個(gè)圖形的面積計(jì)算來得到梯形面積的計(jì)算公式？要求學(xué)生在小組內(nèi)：先由滯后的學(xué)生講述，再由中等生補(bǔ)充，最后優(yōu)秀生補(bǔ)充并歸納總結(jié)，達(dá)成共識后，再由小組派代表在班內(nèi)進(jìn)行集體交流，這個(gè)代表可以是任何一名學(xué)生，這樣就能使每名學(xué)生都能得到鍛煉數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力的機(jī)會(huì).同時(shí)，我們應(yīng)注意：在教學(xué)中不宜過分進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)講學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)作為合作研究的對象.這樣才能充分利用教學(xué)時(shí)間.

總之，課堂是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要渠道，在教學(xué)中，我們應(yīng)該珍惜有限的教學(xué)時(shí)間，向時(shí)間要質(zhì)量，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的逐步提升.endprint