大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)技巧的分析

閔寶霓

[摘要]在大學(xué)公共英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，閱讀教學(xué)也開始得到了改進(jìn)?；谶@種情況，本文在對(duì)大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)問題進(jìn)行了分析。結(jié)合這些問題，本文從提問、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和課后管理四個(gè)方面提出了一些英語閱讀教學(xué)技巧，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)公共英語；閱讀教學(xué)；技巧

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0165-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.073 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

在英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀理解能力是需要得到培養(yǎng)的重要能力之一。但就目前來看，大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)存在較多問題，無法完成學(xué)生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)技巧的分析和運(yùn)用，以便更好地開展英語閱讀教學(xué)。

一、大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查對(duì)象。為了解大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并掌握大學(xué)生對(duì)公共英語閱讀教學(xué)的意見，本文對(duì)某高校在讀本科三年級(jí)學(xué)生展開了調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生來自于網(wǎng)絡(luò)工程、化工和公共事業(yè)管理等非英語專業(yè)，共512名。

（二）調(diào)查方法。在開展調(diào)查時(shí)，采取了問卷調(diào)查方法，對(duì)512名學(xué)生發(fā)放了512份問卷，回收問卷510份，回收率達(dá)99%，有效問卷500份，有效性達(dá)98%。在調(diào)查問卷中，與公共英語閱讀教學(xué)有直接關(guān)系的共5項(xiàng)問題，分別為“你認(rèn)為掌握英語閱讀技巧是否重要？”、“你對(duì)英語閱讀教學(xué)是否感興趣？”、“導(dǎo)致你無法順利完成英語閱讀的主要因素是什么？”、“你認(rèn)為教師采用的閱讀教學(xué)方法或技巧有效嗎？”、“你在課后是否自己主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀？”。在問題回答上，主要通過選擇選項(xiàng)進(jìn)行答題。此外，在開展問卷調(diào)查的過程中，也對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，以了解學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的態(tài)度。

（三）調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果來看，72%學(xué)生表示英語閱讀技巧十分重要，15%的學(xué)生表示能否掌握英語閱讀技巧一般重要，3%的學(xué)生表示是否掌握英語閱讀技巧并不重要。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為掌握英語閱讀技巧重要的學(xué)生大部分認(rèn)為只有掌握閱讀技巧才能順利通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，也有一些學(xué)生認(rèn)為只有掌握閱讀技巧才能學(xué)習(xí)更多的西方科學(xué)知識(shí)，并在工作中更好的查閱各種外文資料，繼而滿足工作需要。表示英語閱讀技巧學(xué)習(xí)一般重要的學(xué)生認(rèn)為，口語和聽力才是最重要的技能，將在今后工作中得到更廣泛的運(yùn)用。

針對(duì)“你對(duì)英語閱讀教學(xué)是否感興趣？”這一問題，37%的學(xué)生表示對(duì)英語閱讀教學(xué)感興趣，45%的學(xué)生表示對(duì)英語閱讀教學(xué)有點(diǎn)興趣，18%的學(xué)生則表示不感興趣。通過與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，表示感興趣的學(xué)生認(rèn)為通過閱讀英語文章能夠獲得更多的樂趣和知識(shí)，并了解西方文化。表示有點(diǎn)興趣的學(xué)生大多認(rèn)為，閱讀英語文章有時(shí)能遇到感興趣的問題，但是大多情況下都是內(nèi)容差不多的文章，教師提出的問題也基本類似。表示不感興趣的學(xué)生大多表示，基本讀不懂英語文章的內(nèi)容。

針對(duì)“導(dǎo)致你無法順利完成英語閱讀的主要因素是什么？”這一問題，34%的學(xué)生表示一些單詞讀不懂導(dǎo)致其無法掌握文章意思，31%學(xué)生表示無法根據(jù)上下文意思進(jìn)行文章中心意思的推測(cè)，所以難以完成文章閱讀。此外，23%學(xué)生表示自己知識(shí)面過窄，所以不能聯(lián)系文章背景理解其內(nèi)容。剩余12%學(xué)生表示，自己閱讀技巧不足，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握所有有效信息。

針對(duì)“你認(rèn)為教師采用的閱讀教學(xué)方法或技巧有效嗎？”這一問題，39%學(xué)生認(rèn)為教師采用的方法有效，能夠幫助其提升自身閱讀能力。37%學(xué)生表示教師采用的方法不夠有效，無法使自身更好的完成文章閱讀。24%學(xué)生認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法無效，不利于英語閱讀教學(xué)的開展。從訪談情況來看，認(rèn)為教師采用的方法不夠有效的學(xué)生認(rèn)為英語教師只會(huì)采用一兩種方法教學(xué)，以至于英語閱讀教學(xué)較為枯燥。

針對(duì)“你在課后是否自己主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀？”這一問題，63%的學(xué)生表示不會(huì)在課后進(jìn)行英語閱讀，26%學(xué)生反映自己偶爾會(huì)在課后主動(dòng)閱讀英語文章，11%學(xué)生表示自己經(jīng)常在課后閱讀英語文章。

二、大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)問題研究

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語閱讀教學(xué)比較重要，但是多數(shù)學(xué)生卻缺乏英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。出現(xiàn)這一問題，與教師未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有關(guān)。就目前來看，大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生詞學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)詞句的翻譯，并講解語法和句型，從而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)顯得枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這種情況下，很多學(xué)生一想到英語閱讀教學(xué)，就會(huì)感到挫敗和不自信，從而自然而然的對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師還要從激發(fā)學(xué)生興趣角度出發(fā)，以便使學(xué)生能夠迅速投入到英語學(xué)習(xí)中。

（二）尚未形成閱讀思維。目前，很多大學(xué)生仍然認(rèn)為英語閱讀主要依靠單詞的辨識(shí)。所以對(duì)很多非英語專業(yè)的學(xué)生來講，詞匯量過小成為了其開展英語閱讀的阻礙。但實(shí)際上，盡管詞匯量的大小將對(duì)學(xué)生閱讀速度產(chǎn)生影響，并且詞匯量過小也將導(dǎo)致學(xué)生無法讀懂文章，但是更重要的卻是學(xué)生能否通過上下文及詞根完成單詞含義的猜測(cè)，從而從大量閱讀中迅速完成主要信息的把握。出現(xiàn)這一問題，主要是由于多數(shù)學(xué)生尚未形成英語閱讀思維，在閱讀的過程中無法排除漢語干擾，需要將所有詞語翻譯成漢語進(jìn)行理解，繼而導(dǎo)致閱讀速度和效果都受到了影響。

（三）閱讀能力培養(yǎng)不足。在英語閱讀教學(xué)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)即便學(xué)生能夠掌握文章中絕大多數(shù)詞語，但是仍然無法達(dá)到較高的正確率。出現(xiàn)這一問題，主要是由于學(xué)生未能得到閱讀能力的充分培養(yǎng)，以至于其無法掌握基本的閱讀技巧。就目前來看，大學(xué)公共英語教師總是采取千篇一律的教學(xué)方法，即逐字逐句的進(jìn)行翻譯和重點(diǎn)字句講解。采取該種教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀能力將很難獲得較大程度的提高。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏文章結(jié)構(gòu)層次感，難以理解復(fù)雜的語句。此外，不少學(xué)生總是在閱讀英文時(shí)經(jīng)常性的重讀剛剛讀完的句子，弄不清楚所讀信息的聯(lián)系，并且難以在短時(shí)間內(nèi)完成足夠信息的記憶。這導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀效率較低，很難同時(shí)克服漢語水平不足造成的缺陷和不同語系產(chǎn)生的語言運(yùn)用缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

（四）課后閱讀管理不強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)大學(xué)生仍然未能形成良好的英語閱讀習(xí)慣，不愿意在課后進(jìn)行英語文章閱讀。但是，僅憑借課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面仍然無法得到有效拓寬，所以其對(duì)西方人的思想和價(jià)值觀的理解將十分有限。而中西文化差異的存在，則將導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整圖式，遇到新的故事情節(jié)或思想就只能憑借自己的社會(huì)觀點(diǎn)進(jìn)行主觀臆斷。實(shí)際上，正是由于缺乏對(duì)英美人生活方式、思維方式等方面的了解，國人在利用英語與英語國家的人交流時(shí)才會(huì)產(chǎn)生較多障礙。因此在英語閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生了解目的語國家的文化和歷史背景，進(jìn)而更好地完成英語文章的閱讀。然而就現(xiàn)階段來看，大多數(shù)英語教師并未開展課后閱讀管理工作，以至于學(xué)生課外知識(shí)匱乏。

三、大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)技巧的分析

（一）教學(xué)提問技巧

想要使學(xué)生的英語閱讀興趣得到激發(fā)，教師還應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)提問技巧的運(yùn)用。為此，教師還要做好問題設(shè)計(jì)，并采用一定的啟答策略，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地參與到英語閱讀教學(xué)中。

首先，教師需要明確提問的目的，即根據(jù)閱讀的目的進(jìn)行相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)，從而使英語閱讀教學(xué)的開展擁有明確的方向。在此基礎(chǔ)上，教師也能明確知曉能夠問什么和怎樣提問，以免在課堂上隨意提出問題。結(jié)合提問目的，教師可以進(jìn)行提問內(nèi)容的選擇。按照內(nèi)容，可以將英語閱讀問題劃分為程序型問題、現(xiàn)實(shí)情況型問題和課文理解型問題。其中，程序型問題是為了落實(shí)教學(xué)計(jì)劃而提出的，與課堂進(jìn)展和管理指令有著密切的聯(lián)系，以確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行。比如，“Is that clear？”等問題就屬于該類問題，不能進(jìn)行過多運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)情況型問題為學(xué)生閱讀后教師需要提出的問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活情況提出問題，以便使學(xué)生能夠切實(shí)思考和回答問題，如“Which one do you like best？”。此外，課文理解型問題則是教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，主要應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容的作用。

其次，教師在進(jìn)行問題組織時(shí)，還應(yīng)圍繞知識(shí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三個(gè)方面進(jìn)行問題提出，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解答問題，進(jìn)而使學(xué)生自主完成閱讀內(nèi)容的探究。為達(dá)成這一目的，教師還要明確的敘述問題，確保學(xué)生明確問題的內(nèi)容。而問題應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、閱讀思維和能力有一定的要求，確保學(xué)生能夠通過回答問題獲得成就感，進(jìn)而對(duì)英語閱讀產(chǎn)生更多自信。在學(xué)生順利回答的情況下，教師應(yīng)給予“you are so good”、“well-done”等多樣化的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而對(duì)英語知識(shí)的探索產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望。

最后，為啟發(fā)學(xué)生積極回答問題，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師可以與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以便使學(xué)生能夠敢于在課堂上回答問題。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，并完成和諧關(guān)系的創(chuàng)建，進(jìn)而使學(xué)生喜歡回答教師提出的問題。另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文內(nèi)容和教師提問，以便使學(xué)生能夠積極思考各種問題。而考慮到學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，以確保學(xué)生提出的問題能夠與閱讀的關(guān)鍵性問題聯(lián)系到一起，進(jìn)而有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在閱讀前進(jìn)行文化背景的創(chuàng)設(shè)，如利用電影、幻燈片等形式進(jìn)行課文背景資料的播放，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)，并且提出自己的疑問。采取該種方法，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生問答興趣，繼而更好地參與到英語閱讀教學(xué)中。

（二）思維訓(xùn)練技巧

在英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)避免學(xué)生將閱讀當(dāng)成是學(xué)習(xí)任務(wù)，以至于不得不硬著頭皮進(jìn)行英語文章的閱讀。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，即使學(xué)生形成英語閱讀就是獲取信息的思維，從而使學(xué)生能夠從作者的角度進(jìn)行文章內(nèi)容的思考和判斷，并從中獲得啟發(fā)。所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的加工、梳理和歸納，然后與學(xué)生一同討論對(duì)文章中的事物的看法。而反復(fù)強(qiáng)調(diào)信息的獲取，則能使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中獨(dú)立思考，進(jìn)而更好的完成文章內(nèi)容的理解。

目前，英語閱讀主要有兩種思維，即從上至下和從下至上。從上至下進(jìn)行文章閱讀，就是利用自身掌握的知識(shí)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，然后通過閱讀進(jìn)行預(yù)測(cè)的證實(shí)或修改。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該種思維進(jìn)行英語閱讀，即在看到文章題目時(shí)進(jìn)行文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，然后通過閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)。完成全文閱讀后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容預(yù)測(cè)提出的問題，然后要求學(xué)生結(jié)合閱讀得到的信息進(jìn)行問題的驗(yàn)證和回答。通過循環(huán)進(jìn)行預(yù)測(cè)、修改和驗(yàn)證，則能完成文章層次結(jié)構(gòu)的梳理，從而更好的完成文章內(nèi)容的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自下而上的思維進(jìn)行文章的理解。具體來講，就是先通過閱讀問題進(jìn)行文章主旨的推測(cè)，然后通過閱讀檢驗(yàn)自己的推測(cè)。采取該種方法，能夠使學(xué)生利用已有知識(shí)和背景完成文章的加工和處理，繼而完成文章的滲入理解。想要對(duì)這兩種思維進(jìn)行訓(xùn)練，教師還要在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)，使將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后要求不同小組采用不同的思維方式進(jìn)行文章閱讀，并進(jìn)行閱讀效果的評(píng)比。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生則能形成兩種閱讀思維，從而在掌握文章結(jié)構(gòu)和框架的同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容有更為深入的把握。

（三）能力鍛煉技巧

在公共英語閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)能力鍛煉技巧的運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得閱讀能力的提高。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中利用專門的本子進(jìn)行生單詞的記錄，從而使學(xué)生完成英語詞匯量的積累。而在課后進(jìn)行這些單詞的記憶，則能使學(xué)生掌握更多的詞匯。同時(shí)，在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生完成短語熟記，并且掌握常用的多義詞、同音詞等詞匯知識(shí)和語法知識(shí)。而通過掌握更多的詞匯知識(shí)，則能幫助學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容完成生詞意義的猜測(cè)，繼而使學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量得到提高。

其次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行英語文章的默讀，從而使注意力得到集中。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成視線幅的擴(kuò)大，并減少回頭閱讀的次數(shù)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成理解整句的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就能通過迅速閱讀句子完成文章意思的理解，從而獲得閱讀效率的提升。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生每完成一次文章閱讀就進(jìn)行一次文章大意的概括，確保學(xué)生能夠掌握文章中心思想，并理清各部分的關(guān)系。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要進(jìn)行時(shí)間的限定，并要求學(xué)生在該時(shí)間內(nèi)完成文章的概括。

最后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握更多閱讀技巧。比如在進(jìn)行文章中心意思的把握時(shí)，可以利用快讀法進(jìn)行文章大意的瀏覽，從而在短時(shí)間內(nèi)掌握文章大意。在進(jìn)行重要信息查找時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的快速瀏覽，并在各段中進(jìn)行細(xì)節(jié)內(nèi)容的查詢，同時(shí)將無關(guān)內(nèi)容跳過。在遇到關(guān)鍵信息時(shí)，則要放慢速度進(jìn)行答案的尋找。在進(jìn)行不同體裁的文章的閱讀時(shí)，還要采用不同的方法進(jìn)行主題查找。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住提示詞，從而更好的聯(lián)系上下文的內(nèi)容，并利用這些詞語完成下文內(nèi)容的合理預(yù)測(cè)，繼而獲得更高的閱讀速度。

（四）課后管理技巧

想要使學(xué)生的閱讀能力得到提高，最有效的方法就是督促學(xué)生完成更多英語文章的閱讀，從而得到閱讀技巧的鞏固和強(qiáng)化。但就目前來看，多數(shù)大學(xué)生缺乏課后閱讀的自覺性，所以教師除了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，還應(yīng)強(qiáng)化課后管理，從而使學(xué)生完成知識(shí)的補(bǔ)充。

首先，教師需要利用課外時(shí)間完成各類閱讀活動(dòng)的組織，如組織學(xué)生觀看英語原聲電影排練英語話劇或開設(shè)英語角等。采取這些措施，則能使學(xué)生切實(shí)感受到真實(shí)英語情景和氛圍，并且能夠在各種各樣的英語活動(dòng)中完成英語語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

其次，教師還應(yīng)在課后引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語交際，從而使學(xué)生以文化為載體進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語文章產(chǎn)生更為深入的理解。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要為學(xué)生提供各種能夠體現(xiàn)歐美國家交際文化的資料和文章，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語和英語在思維、習(xí)慣和語言表達(dá)等方面的差異，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)。

最后，教師應(yīng)知道學(xué)生多進(jìn)行外文書籍的閱讀。因?yàn)?，材料是學(xué)生獲得英語文化背景知識(shí)的可靠來源，其中擁有較多的短篇小故事和豐富的文化內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。采取該種方式，能夠使學(xué)生從習(xí)慣英美國家文化背景的角度進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并且表達(dá)出規(guī)范的英語語言，進(jìn)而獲得英語閱讀水平的提高。

結(jié)論

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)提問技巧的運(yùn)用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師還要采取一定的教學(xué)技巧加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成課后閱讀的習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀思維和技巧得到形成，同時(shí)獲得知識(shí)面的擴(kuò)展，進(jìn)而更好地完成英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。