高職醫(yī)學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

陳倩

[摘要]隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語的重要性也逐漸突顯出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適合醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)，需要引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)來提升學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)效。本文從教師、學(xué)生和項(xiàng)目三方面闡述了高職院校中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語授課的原則，并以檢驗(yàn)專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象開展調(diào)研。在具體實(shí)踐方面，首先通過訪談了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的需求，再結(jié)合學(xué)生的生源情況和英語水平，確定項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目。通過此次研究，可以看出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式適合于高職院校中的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，其不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性，也能提高醫(yī)學(xué)英語教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)手段。

[關(guān)鍵詞]高職；醫(yī)學(xué)英語；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0129-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.057 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

信息化系統(tǒng)化時(shí)代的不斷演變推動(dòng)著高職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式也需不斷的革新。醫(yī)學(xué)英語，作為專門用途英語ESP（En-ish for Special Purposes）的一個(gè)分支，即有別于基礎(chǔ)英語，又有別于專業(yè)英語，是根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)特點(diǎn)而學(xué)習(xí)的一門語言。隨著社會(huì)文化和國際交流的不斷發(fā)展，高職醫(yī)學(xué)人才英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用就成為高職人才培養(yǎng)的重要方面之一。但傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教，即講解和灌輸，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動(dòng)性，因此，學(xué)生更多的是“被學(xué)會(huì)”教師認(rèn)為該學(xué)的內(nèi)容，而沒有掌握和形成醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的能力。如此反復(fù)，學(xué)生逐漸迷失在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的路上，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了通過期末考試，而沒有學(xué)到可持續(xù)學(xué)習(xí)之能力，更談不上學(xué)生整體素質(zhì)的提高。為了找回醫(yī)學(xué)英語教與學(xué)的本來意義，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就尤為必須。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式自上世紀(jì)九十年代進(jìn)入我國，對(duì)教育者來說并不陌生，但被運(yùn)用于高職院校醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中還未成常態(tài)。作為強(qiáng)調(diào)寓教于做，在做中學(xué)的一種教學(xué)形式，其更強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位，這與當(dāng)前英語教學(xué)改革的主調(diào)是一致的，又由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)找到解決問題的辦法，因此，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的變革帶來了很大的沖擊。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，將從事人類進(jìn)步發(fā)展不可或缺的職業(yè)。尤其是國外對(duì)國際性醫(yī)學(xué)人才需求的增加，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實(shí)際語言運(yùn)用能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才勢(shì)在必行。因此，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，對(duì)高職醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的變革，直接有利于英語人才培養(yǎng)模式的完善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更有利于英語醫(yī)學(xué)人才出國就業(yè)或深造，從而為跨文化溝通、國際交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一定的契機(jī)。

二、高職醫(yī)學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的原則

其一，醫(yī)學(xué)英語教師變主體為主導(dǎo)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師不再是傳道授業(yè)解惑之人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。英語教師在了解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有資源和學(xué)生英語水平，與課題組成員共同探討確定醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在授課之前，授課教師仍要對(duì)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。在授課過程中，教師需充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體間性，輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不再以翻譯講解為主，而是幫助學(xué)生明白項(xiàng)目內(nèi)容，組成學(xué)習(xí)組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

其二，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中跟隨教師的引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容。此過程中，可在教師的幫助下找到解決問題的方法，而不是問題的答案。學(xué)習(xí)小組成員相互激勵(lì)，共同探討，學(xué)會(huì)和掌握教師所安排的項(xiàng)目內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)生應(yīng)在教師的鼓勵(lì)下，逐漸形成轉(zhuǎn)變自身角色的意識(shí)，積極參與和配合到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，先自己動(dòng)手查，遇到不會(huì)的句子，先和同學(xué)討論，轉(zhuǎn)變自身“依賴”教師的習(xí)慣。

其三，以醫(yī)學(xué)英語項(xiàng)目為主線。改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)格局，破除滿堂灌的形式，以醫(yī)學(xué)英語項(xiàng)目為課堂教與學(xué)的主線。教師要摒除照本宣科，千篇一律的教學(xué)思想，通過項(xiàng)目這根主線，把醫(yī)學(xué)和英語的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生學(xué)有所用。此外，學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展探索學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以項(xiàng)目為抓手，讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的不同，并發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)有用的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來，從而真正“愛上”醫(yī)學(xué)英語。

三、高職醫(yī)學(xué)英語項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

為了在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，課題組成員和授課教師一起進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備過程以保障教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，醫(yī)學(xué)英語項(xiàng)目的確定要以授課學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平為參考，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和高職英語標(biāo)準(zhǔn)，選擇學(xué)生實(shí)用的項(xiàng)目。其次，實(shí)施項(xiàng)目，在此過程中，教師不只是引導(dǎo)者也是監(jiān)督者，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)起著重要的作用。最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需多層面多維度進(jìn)行?；谡n題組開展課題研究的情況，本次研究選取檢驗(yàn)專業(yè)大一一個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。

（一）了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的需求。通過深入訪談，獲知學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語不甚了解，對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求各不相同，調(diào)查結(jié)果可大體概括為三部分。78%的學(xué)生認(rèn)為“自己的英語基礎(chǔ)很差，所以對(duì)英語不感興趣，學(xué)習(xí)的目的是為了期末考試，更不知道醫(yī)學(xué)英語有什么用”，12%的學(xué)生對(duì)英語持“中立”態(tài)度，“英語學(xué)習(xí)沒有明確的目的，跟隨老師的安排，愿意學(xué)醫(yī)學(xué)英語，只要老師教”，10%的學(xué)生“喜歡”英語，“有參加大學(xué)英語四級(jí)考試的想法，會(huì)主動(dòng)做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不明白的知識(shí)會(huì)主動(dòng)詢問老師，明確醫(yī)學(xué)英語的作用并希望盡可能多的學(xué)習(xí)”。被訪問的學(xué)生都表示不習(xí)慣在教師講解之外學(xué)習(xí)英語知識(shí)，即自主學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，所以從本質(zhì)上來說，學(xué)生慣于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此可見，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的重要性。也正是由于學(xué)生目前的狀況，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中能更好地開展起來。

（二）評(píng)估當(dāng)前學(xué)生的英語水平。初步了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的需求有利于項(xiàng)目內(nèi)容的選擇，而學(xué)生的英語水平也是幫助課題組和授課教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一個(gè)重要方面。通過熟悉學(xué)生生源情況和英語小測(cè)試，來評(píng)估學(xué)生英語水平。此班學(xué)生由高考生，中職推優(yōu)生，中職單報(bào)高職考生，以及極少的自主招考生組成。高考生英語及格者僅兩人，其余高考生成績均不理想，有的甚至只有三四十分。無論是中職推優(yōu)生還是單報(bào)高職的學(xué)生均未學(xué)過高中英語知識(shí)，且停學(xué)英語已有兩三年之久。極少數(shù)的自主招考生雖然上完高中，但由于高中成績不如意，尤其是英語和數(shù)學(xué)，才參加本校的自主招考進(jìn)入本校學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生的生源上，大體可看出學(xué)生的英語水平。鑒于此，課題組和授課教師調(diào)整了英語小測(cè)試的難度，轉(zhuǎn)而側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，但英語小測(cè)試的結(jié)果，仍然沒有出乎意外，再一次證實(shí)了班上學(xué)生英語水平普遍不高，英語基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)。

（三）確定項(xiàng)目內(nèi)容。課題組成員對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行整合分析后，一致認(rèn)為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)在必行；當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，且基礎(chǔ)薄弱，項(xiàng)目的選擇需從簡單做起；再有學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)從實(shí)用的項(xiàng)目著手。因此，選擇實(shí)驗(yàn)中能用到的而又不難操作的pipettor的操作學(xué)習(xí)為項(xiàng)目。

（四）實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生由6人一組組成學(xué)習(xí)小組，每組盡量兼顧不同生源的學(xué)生及對(duì)英語的愛好程度不同的學(xué)生。醫(yī)學(xué)英語教師分發(fā)pipettor的原版英文操作說明書復(fù)印件，每人一份，pipettor每組一個(gè)。學(xué)生以小組為單位借助英語字典，電子詞典，手機(jī)英語軟件等學(xué)習(xí)工具，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)研究。教師要根據(jù)各組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，教師不僅是引導(dǎo)者，也是監(jiān)督者，需維持課堂秩序，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)不良現(xiàn)象要及時(shí)干預(yù)幫助。學(xué)生在不知就里的情況下操作pipettor也需要醫(yī)學(xué)英語教師的監(jiān)控，教師需維護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器的完好和完整。此外，在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過程中，若各學(xué)習(xí)組共同遇到的問題，教師可在班級(jí)內(nèi)集體給予指導(dǎo)。教師還要做好課堂記錄，以便課后對(duì)項(xiàng)目和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及以后對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為主。過程性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，是否有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是否在醫(yī)學(xué)英語教師的引導(dǎo)下有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是否以認(rèn)真端正的態(tài)度對(duì)待pipettor操作的學(xué)習(xí)，是否在小組學(xué)習(xí)研究中積極主動(dòng)，這些都是衡量學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的情況的重要指標(biāo)。此外，每個(gè)學(xué)生要對(duì)本堂課所學(xué)和所取得的進(jìn)步有個(gè)評(píng)價(jià)；小組成員之間也要開展互評(píng)；授課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)pipettor操作學(xué)習(xí)的小測(cè)試。結(jié)合幾方面的因素，最終形成對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于項(xiàng)目本身的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋以及課堂記錄等資料進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（六）反思。通過此次在檢驗(yàn)系大一班級(jí)里開展的運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法學(xué)習(xí)pipettor的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性方面有一定作用，而且也能提高教師的教學(xué)水平，使教學(xué)手段多樣化。從授課教師的課堂記錄和課題組成員的觀察記錄，以及對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方面，可以看出此教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語的授課中具有可操作性。但是，鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)結(jié)果有的不盡如人意，在后續(xù)的研究中，是否能先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再開展不同的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，獲得的效果能否更好呢。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)中烙下了很深的印象，所以學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)時(shí)所用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法只是感覺新鮮，還未完全適應(yīng)。如何讓項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法真正走入醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂，還需不斷的探討研究。