循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

陸 蕾，朱 虹

（貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000）

循證護(hù)理（evidence-based nursing，EBN）又稱(chēng)實(shí)證護(hù)理或求證護(hù)理，它起源于循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，主要是指護(hù)理人員在護(hù)理病人的過(guò)程中，利用一些相關(guān)研究領(lǐng)域、先進(jìn)的科學(xué)證據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理目的的技術(shù)。隨著近些年來(lái)人們生活水平的提高，人們也越來(lái)越重視對(duì)自身精神生活的追求，對(duì)自身健康的維護(hù)也是重要的一方面，因此，社會(huì)發(fā)展對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)質(zhì)量要求也隨之增加，這就為循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用[1]奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而就目前循證護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看[2]，循證護(hù)理的應(yīng)用仍受到較大程度的限制，使其難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用循證護(hù)理的能力。因此，如何做好循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用就成為了廣大教師需要迫切解決的首要問(wèn)題。

1 循證護(hù)理教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國(guó)現(xiàn)階段存有的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置尚不完善、不夠合理，循證護(hù)理教學(xué)并沒(méi)有納入高等護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的檢索能力、綜合素質(zhì)都不夠全面，有待進(jìn)一步完善；同時(shí)，院校采用EBN教學(xué)所需要的學(xué)時(shí)比較多，教學(xué)難度也相對(duì)較大；除此之外，我國(guó)現(xiàn)階段嚴(yán)重缺乏臨床循證護(hù)理專(zhuān)家和循證護(hù)理骨干人員，在循證護(hù)理的實(shí)踐領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)幾乎空白，因此造成了循證護(hù)理的信息資源不夠廣泛地現(xiàn)狀。

2 護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用循證護(hù)理的必要性

2.1 能夠滿足護(hù)理實(shí)踐的需要

護(hù)士需要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)護(hù)理技能，才有可能做好護(hù)理循證工作。護(hù)士需要根據(jù)病人的實(shí)際需求進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，并能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的分析與處理，將個(gè)人護(hù)理經(jīng)驗(yàn)與病人需求相結(jié)合，及時(shí)做出正確客觀的評(píng)價(jià)。如果在日常的護(hù)理教學(xué)中能遵循循證護(hù)理工作原則，將循證醫(yī)學(xué)理念、護(hù)理觀念滲透入護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)有效的縮短循證護(hù)理理論教學(xué)與實(shí)踐的距離，并且為日后的臨床循證護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)護(hù)理人才的需求

目前，許多職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，然而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，在教學(xué)過(guò)程中難以取得良好的教學(xué)成果，影響了職業(yè)院校護(hù)理人才的培養(yǎng)。通過(guò)在護(hù)理教學(xué)中借助循證護(hù)理的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生們快速掌握相關(guān)臨床護(hù)理知識(shí)，才能讓職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出知識(shí)與能力兼具，貼合臨床護(hù)理實(shí)際的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才。

2.3 提高人才利用信息資源的能力

在采用循證護(hù)理教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員除了要具備專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)及護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)和各種檢索工具搜索文獻(xiàn)的能力，以便查到有用的專(zhuān)業(yè)護(hù)理循證資料，及時(shí)完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，有效的提高了護(hù)生在循證護(hù)理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷自主學(xué)習(xí)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，全面提高護(hù)生利用信息資源的能力，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

3 循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)觀念

循證護(hù)理教學(xué)作為一種新興的護(hù)理教學(xué)理念，廣大教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的模式，才能使循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中取得良好的應(yīng)用效果。一方面，教師要加強(qiáng)自身對(duì)于循證護(hù)理的認(rèn)知程度，教師作為知識(shí)的指引者、引領(lǐng)者，自身對(duì)于循證護(hù)理知識(shí)的理解與掌握，會(huì)直接影響課堂教學(xué)中的成效。另一方面，教師在深入透徹的了解到循證護(hù)理的相關(guān)知識(shí)架構(gòu)后，要合理、科學(xué)的將循證護(hù)理知識(shí)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中去。在課堂中引入循證護(hù)理教學(xué)，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有助于培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的循證思維能力

首先，應(yīng)著重開(kāi)展循證護(hù)理的教學(xué)實(shí)施，這個(gè)過(guò)程包括對(duì)循證護(hù)理的理論知識(shí)、原則、理念、流程等相關(guān)知識(shí)的深入講解，詳細(xì)分析循證醫(yī)學(xué)與經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀環(huán)境進(jìn)行悉心細(xì)致的觀察，能夠準(zhǔn)確快速的組織思維來(lái)辨識(shí)事物，從而做出有效正確的決策，同時(shí)這也是循證護(hù)理教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。所以在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將循證護(hù)理思維充分融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)護(hù)理思維方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的思考與教師的講解相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生循證護(hù)理思維模式的形成。

3.3 提高學(xué)生護(hù)理循證實(shí)踐能力

在學(xué)校日常的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是一味的讓學(xué)生學(xué)習(xí)與循證護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，就無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師在講解循證護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使學(xué)生更加有效的掌握循證護(hù)理所需要的護(hù)理技能。