小學(xué)語文口語交際教學(xué)探索和思考

張宇

【摘要】在現(xiàn)代化工作以及生活當(dāng)中，口語交際能力是一項(xiàng)非?；A(chǔ)而必備的技能。小學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期，要在語文教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)口語交際能力的引導(dǎo)與訓(xùn)練，小學(xué)語文教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用多種方法、通過各個(gè)途徑發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，本文就關(guān)于當(dāng)前口語交際教學(xué)的內(nèi)涵以及如何發(fā)展進(jìn)行了簡要的分析和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?口語交際 ?教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0063-02

前言

在語文教學(xué)過程中兒童的口語交際也有著一定的發(fā)展和變革，口語交際所提出的前身和基礎(chǔ)是“聽話說話”，發(fā)展至今不僅是名稱的改變，也表明了我國教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)有了新的發(fā)展方向。當(dāng)前的小學(xué)兒童不僅要具備一定的口語交際能力，還要在口語交際過程當(dāng)中學(xué)會(huì)傾聽他人的心聲、學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的需求、與其他兒童進(jìn)行交流和溝通，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行社會(huì)交往和人際溝通。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要意義

不斷重視和加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)不僅僅是為了適應(yīng)兒童生長的需要，也是新課程改革之后素質(zhì)教育的要求，可以在一定程度上提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文課堂得創(chuàng)新和改革。新課程改革的重要內(nèi)容和方向是課程改革，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的加入和創(chuàng)新在一定程度上提高了小學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生初步掌握與他人溝通的基本技能，有助于提高小學(xué)生的素養(yǎng)。當(dāng)前我國的教學(xué)方向開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，而語文的素質(zhì)教育又注重發(fā)展學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此小學(xué)語文口語交際教學(xué)是語文素質(zhì)教育在當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)中實(shí)現(xiàn)教育改革和創(chuàng)新的突破口。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的途徑

1.利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力可以在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)的滲透和引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，識(shí)字和讀字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，可以以同桌討論、小組討論的形式讓同學(xué)們進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生充當(dāng)小學(xué)生的角色幫助其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課堂教學(xué)要加強(qiáng)互動(dòng)，通過師生交流、生生互動(dòng)等形式進(jìn)行口語交際，既提高了教學(xué)效率，又鍛煉學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生容易分散注意力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，給學(xué)生自由想象和表達(dá)的空間。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多變的口語交際情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要注意從多個(gè)角度、多個(gè)觀點(diǎn)來進(jìn)行，比如可以通過設(shè)置疑難讓學(xué)生自主探索、根據(jù)學(xué)生的日常生活設(shè)置生活情境、通過教師生動(dòng)的語言形象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等等。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，口語是人們?nèi)粘Ｉ詈徒浑H中必不可少的技能，因此教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中發(fā)展素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感知，加強(qiáng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生在口語交際中能夠描述具體、描述詳細(xì)、內(nèi)容生動(dòng)有趣。教師的教學(xué)語言要讓學(xué)生充滿想象，鼓勵(lì)學(xué)生從“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，在真實(shí)的故事情境中提高口語交際能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的多媒體信息工具在教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，教師可以通過向?qū)W生播放視頻、展示圖片等，為學(xué)生生動(dòng)地再現(xiàn)故事中的情境，達(dá)到其他教學(xué)無法達(dá)到的效果。

3.形成雙項(xiàng)或者多項(xiàng)互動(dòng)的交際方式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人與人之間正常的交流和溝通，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和目的性，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力一定要讓學(xué)生之間產(chǎn)生真實(shí)的交流和溝通，讓學(xué)生在交流中促進(jìn)。小學(xué)語文口語交際課程要重視師生之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同參與的現(xiàn)代化多元評(píng)價(jià)。在小學(xué)課堂上教師可以讓學(xué)生以小組為單位，小組組內(nèi)和組外共同進(jìn)行交際，使每個(gè)學(xué)生都真實(shí)的參與到口語交際過程中去。

結(jié)束語

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，我國小學(xué)語文課程過于注重分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的能力發(fā)展，隨著素質(zhì)教育理念的提出和實(shí)施，我國小學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著創(chuàng)新和變革，教育者要不斷轉(zhuǎn)變教育方法，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和口語能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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