讓小學(xué)語文課堂“活”起來

薛彤

【摘要】伴隨新課改政策在小學(xué)語文教育教學(xué)體系中的滲透，小學(xué)語文教育教學(xué)積極利用與學(xué)生生活息息相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，拉近語文與學(xué)生之間的距離。教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)及多媒體教學(xué)設(shè)備，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與圖片、視頻等有機(jī)結(jié)合在一起，建立更加生動(dòng)的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生能直觀感受小學(xué)語文課程，以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更具活力，真正“活”起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè) ?小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0055-02

引言

受學(xué)生年齡及理解能力限制，我國小學(xué)教育教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式就是以自身所特有情感教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在特定情感環(huán)境下完成課程學(xué)習(xí)。語文作為一門實(shí)用類學(xué)科，采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力與語文理解能力，為學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此本文將對(duì)在小學(xué)語文教育教學(xué)中使用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的意義進(jìn)行簡單分析，并討論如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了維持課堂教學(xué)秩序，常常單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅沒有和學(xué)生進(jìn)行有效交流，也沒有將學(xué)生放在課堂主體地位，致使小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍沉悶。在這種枯燥的教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然得不到提高。

首先，采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，學(xué)生就可以在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，還可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。其次，利用教學(xué)情境，學(xué)生理解能力可以得到有效提升，拉近學(xué)生與語文知識(shí)間的距離，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力。最后，這種教學(xué)手段，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并及時(shí)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)時(shí)常受課堂教學(xué)限制，不能很好貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，因此教師可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，在課程開始前，收集與課程相關(guān)圖片、音頻或是視頻資料，以這種形式幫助學(xué)生建立生動(dòng)教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解。

例如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《秦兵馬俑》教學(xué)過程中，教師可以事前收集一些秦朝背景資料，幫助學(xué)生了解秦兵馬俑背景，并收集一些秦兵馬俑相關(guān)圖片及視頻，讓學(xué)生在教室中就能感受到秦兵馬俑的磅礴氣勢。

2.根據(jù)小學(xué)閱讀課文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語文教學(xué)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是小學(xué)學(xué)生理解能力有限，因此教師可以根據(jù)語文閱讀課文內(nèi)容，建立一定教學(xué)情境，讓學(xué)生能在教學(xué)情境中，進(jìn)行語文閱讀課文學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生語文閱讀理解能力。這種方式還可以有效吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力。

3.融合新課改思想，創(chuàng)建開放式教學(xué)情境

隨著時(shí)代發(fā)展，小學(xué)語文教育教學(xué)情況也發(fā)生很大改變，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)新課改政策，改變傳統(tǒng)語文教育教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂教育主體地位，而創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，就可以有效發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。

例如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生座位情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合課文對(duì)自己家如何過春節(jié)進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中，可以鍛煉學(xué)生語文交流能力與學(xué)生表述能力，然后教師應(yīng)以學(xué)生討論情況為根本，有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)。

教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集有關(guān)春節(jié)的資料，讓學(xué)生能在資料收集過程中，提高自身自主學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生更加深入的了解我國這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生素質(zhì)教育水平。

總結(jié)

小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，不斷改變小學(xué)教育教學(xué)方式，以此提高小學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，可以幫助提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)語文教育教學(xué)變得更加生動(dòng)。因此小學(xué)語文教師一定要重視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的推動(dòng)作用，將這種教學(xué)方式與課程教學(xué)內(nèi)容靈活結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)的雙重教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志云.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（01）：196.

[2]王曉燕.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新作文（語文教學(xué)研究），2016（08）：46.