高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問的策略探究

沈華

【摘 要】隨著科技及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，目前，高中教育已經(jīng)逐漸變成我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。高中化學(xué)教師在實(shí)際授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)中心，以此展開課程內(nèi)容的設(shè)定，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主提問習(xí)慣，從而提升其自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。本篇文章將闡述化學(xué)教學(xué)中學(xué)生普遍提問偏少的具體原因，并對(duì)引發(fā)學(xué)生自主提問的具體策略方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);自主提問;課前預(yù)習(xí)

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，科學(xué)的教學(xué)方法是促使學(xué)生們完成自主學(xué)習(xí)的重要前提。只有當(dāng)學(xué)生時(shí)刻保持鉆研精神，才能更好地投入到學(xué)習(xí)之中。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自主提問的基礎(chǔ)條件，以此改善課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問偏少的主要原因

（一）課前預(yù)習(xí)過少

現(xiàn)階段，學(xué)生普遍很少在課前自主預(yù)習(xí)，因此，其對(duì)于當(dāng)堂課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容了解不足。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生們往往很難將課堂知識(shí)點(diǎn)與書本內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而脫節(jié)情況時(shí)有發(fā)生，自然很難在課堂中向教師進(jìn)行提問。正是由于這方面原因，這不僅影響教學(xué)的整體質(zhì)量，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來制約。

（二）對(duì)課堂教學(xué)缺乏足夠的興趣

學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)課程缺乏足夠的興趣，這同樣是導(dǎo)致課堂提問的頻率相對(duì)較低的一個(gè)重要原因。單從當(dāng)前課堂教學(xué)的情況來看，許多教師過于重視教材本身，仍采用傳統(tǒng)的口頭教學(xué)形式。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，但很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如此便會(huì)使學(xué)生很難將自身注意力全部放在課堂之上，自然也就無法提出一些具有建設(shè)性的問題。

（三）對(duì)課后作業(yè)缺乏重視

當(dāng)前，許多學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)同樣缺乏足夠重視，這也是導(dǎo)致提問率過低的重要原因。單從當(dāng)前課后作業(yè)的完成情況來說，抄作業(yè)的情況十分普遍。課后作業(yè)本身的目的在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，然而，如果學(xué)生們選擇抄作業(yè)的方式予以應(yīng)付，對(duì)于教師提出的問題自然不會(huì)展開思考。如此一來，也很難找出自身當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況存在的不足，進(jìn)而在次日的學(xué)習(xí)中也很少進(jìn)行提問。

二、在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，不論是哪門課程，學(xué)生均需提前預(yù)習(xí)。如此可使學(xué)生對(duì)于次日課堂教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)有所了解，并把握其中的重點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)無法理解的內(nèi)容時(shí)，可將其記錄下來，以便在課堂中向教師提問。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無論對(duì)教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)均可帶來諸多益處。學(xué)生們只有真正意識(shí)到自己的知識(shí)盲區(qū)，才能更好地進(jìn)行提問。教師也可有效地了解學(xué)生們當(dāng)前普遍存在的疑問點(diǎn)，從而采取針對(duì)性教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）在課堂中為學(xué)生預(yù)留提問時(shí)間

高中課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，僅為45分鐘。由于化學(xué)課程本身具有很強(qiáng)的抽象性，因此，教師便可在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，或以小組的形式展開討論，以此提升教學(xué)效率。其中，小組討論的方式最為常用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前整理自己準(zhǔn)備好的問題，在交流的過程中與他人交換意見，并得出具體答案。之后，每一個(gè)小組再選派一名代表，站在講臺(tái)上提出該小組中最具典型性特點(diǎn)的問題，再由教師為其答疑解惑。另外，教師也可在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們自由進(jìn)行提問。由于缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)诓僮鲿r(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種不同的問題。學(xué)生們敢于向教師進(jìn)行提問，證明其學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容做了充分的思考，所以，教學(xué)提問具有非常高的價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)具有極為重要的幫助。

例如，當(dāng)教師完成“蒸發(fā)”及“蒸餾”的知識(shí)講解時(shí)，某些學(xué)生便會(huì)提問：“蒸餾與蒸發(fā)的原理的具體區(qū)別是什么？”教師則可以回答：“蒸發(fā)是經(jīng)過加熱之后完成揮發(fā)，而蒸餾則是經(jīng)過加熱之后完成分離?！蓖ㄟ^教師詳細(xì)的分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶將會(huì)變得更為深刻。反之，如果學(xué)生未能及時(shí)提問，該問題將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保存在腦海里無法得到解決，從而導(dǎo)致在考試中犯錯(cuò)失分。

（三）做好課后作業(yè)的講解

無論哪門課程的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)。這一方面能夠反映學(xué)生們對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，另一方面還能起到舉一反三的效果。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，教師除了布置日常作業(yè)之外，還可使學(xué)生們對(duì)自己寫作業(yè)過程中遇到的各種問題予以記錄。第二天課上，教師可在正式講課之前，為學(xué)生們預(yù)留一定時(shí)間，從而對(duì)之前作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，并讓學(xué)生們主動(dòng)提問。盡管這種方式會(huì)占用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，但卻能起到良好的效果，對(duì)學(xué)生加深知識(shí)理解及記憶具有極為重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此投入應(yīng)有的重視，并對(duì)敢于提問的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，以此起到鼓勵(lì)的效果。如此一來，學(xué)生們課堂提問的積極性便會(huì)進(jìn)一步提升，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)是一種探索性過程。高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生們積極提出自己的問題，以此對(duì)某些單一知識(shí)點(diǎn)起到一定的鞏固作用，進(jìn)而提升自身的化學(xué)成績(jī)。如此一來，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這不僅會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有所幫助，而且對(duì)各科學(xué)習(xí)都能帶來益處。

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