教師專業(yè)素質(zhì)：有效教學(xué)的最關(guān)鍵因素
——基于《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》的課例分析

羅銀河， 王孟清， 鄧奕輝， 謝靜， 胡燕， 李麗鵬

2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的重要講話強(qiáng)調(diào)：百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)化發(fā)展水平是衡量有效教學(xué)的重要尺度，決定教學(xué)效益的優(yōu)劣，決定教育質(zhì)量的高低[1]。《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校的臨床必修課程之一，該課程內(nèi)容繁多，如何保證在課程學(xué)時(shí)有限的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，成為新時(shí)期《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》教學(xué)改革的艱巨任務(wù)。因此，本文在辨析了有效教學(xué)與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系，以及《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對提升教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分析與探索。

1 有效教學(xué)與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系辨析

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)[2]。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證[3]。有效教學(xué)要以少量的投入換得較多的回報(bào)，達(dá)到教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動的價(jià)值。有效教學(xué)包括兩個(gè)方面：教師探究性的、啟發(fā)性的、創(chuàng)新性的教導(dǎo)和學(xué)生自主性的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)素質(zhì)是衡量有效教學(xué)的重要尺度，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必然與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，有效教學(xué)需要教師對教學(xué)充滿熱情；需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；需要教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并使用教學(xué)策略和教學(xué)手段不斷實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)調(diào)發(fā)展；需要教師及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程，反思教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，隨時(shí)機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有效地管理課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，直接影響著有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，影響對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

2 《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容分析

臨床課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)實(shí)用性并具有創(chuàng)新意識、獨(dú)立思維能力、臨床實(shí)踐能力[5]，在醫(yī)學(xué)理論知識、醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)、實(shí)踐技能等方面具有較高素質(zhì)和能力的人才?！吨形麽t(yī)結(jié)合兒科學(xué)》作為一門臨床課程，教學(xué)要求學(xué)生掌握兒科學(xué)的基本理論和基本知識，在掌握以辨證論治原則處理兒科臨床各類常見疾病的基礎(chǔ)上，學(xué)會兒科臨床基本操作技能。因此，教學(xué)內(nèi)容是三基(基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能)和五性(思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和適用性)，著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中要注意理論聯(lián)系臨床實(shí)際，重點(diǎn)突出,教學(xué)活動設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,啟發(fā)性。首先，兒科學(xué)基礎(chǔ)中的知識如小兒年齡分期、生理病理特點(diǎn)、兒童營養(yǎng)與保健等是能夠反映兒科特點(diǎn)的知識，是區(qū)別于成人的知識，也是全面學(xué)習(xí)兒童疾病的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)該要求學(xué)生牢固掌握這些理論知識。其次，由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和兒童疾病譜的改變，各系統(tǒng)中的疾病教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)從對疾病的診斷治療為主轉(zhuǎn)向預(yù)防、康復(fù)、保健方面，發(fā)病率已經(jīng)明顯下降的疾病如“絳蟲病”等不再講述，而新近發(fā)病率明顯升高的疾病如“手足口病”等應(yīng)重點(diǎn)講述。再次，學(xué)習(xí)兒科基本理論知識的終極目的是服務(wù)于臨床，因此，培養(yǎng)學(xué)生的兒科臨床思維能力，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)國際兒科學(xué)發(fā)展動態(tài)、最新研究成果等。

3 教師專業(yè)素質(zhì)提升的途徑

3.1 探究實(shí)踐——樹立教學(xué)理念 理念是精神支柱，是燈塔，是靈魂。教學(xué)理念是引導(dǎo)教學(xué)活動的方向和指針，信仰和追求。教師最最基本的專業(yè)素質(zhì)要求是樹立明確的先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)今高等教育發(fā)展的新趨勢和國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，要求高校引導(dǎo)教師確立崇尚“卓越教育、卓越人才、卓越人生”的教育理念以及“卓越追求、卓越能力、卓越貢獻(xiàn)”的人才發(fā)展觀[6]。吳孟超曾經(jīng)說過，“醫(yī)學(xué)是一門以心靈溫暖心靈的科學(xué)”。兒科學(xué)研究的對象是兒童，更加需要人文關(guān)懷。因此兒科教師和兒科醫(yī)生必須具備“四心”：愛心、細(xì)心、耐心和恒心，將這“四心”服務(wù)于患兒同時(shí)也服務(wù)于學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。大學(xué)生雖然已是成人，有一定的自我約束力，但仍然需要老師的管束。對學(xué)生嚴(yán)厲也是愛學(xué)生的表現(xiàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度嚴(yán)格管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)真細(xì)致，毫不放松。同時(shí)教師自身也要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，全面提高綜合素養(yǎng)。課堂教學(xué)不是死板的教師講學(xué)生聽，而是教師靈活設(shè)計(jì)教案，注重實(shí)效，靈活運(yùn)用講授法、討論法、直觀演示法等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使廣大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，我在《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》教學(xué)中樹立的教學(xué)理念可歸納為“四心”：愛心、細(xì)心、耐心和恒心；“三嚴(yán)”：嚴(yán)厲、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)；“二靈活”：靈活設(shè)計(jì)教案，靈活的教學(xué)方法。

3.2 學(xué)習(xí)探索——豐富知識儲備 當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)與日俱進(jìn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力蒸蒸日上，知識更新瞬息萬變，時(shí)代不斷變革發(fā)展，我們只有不斷學(xué)習(xí)探索才能適應(yīng)社會和時(shí)代的需求。學(xué)習(xí)是生產(chǎn)力，學(xué)習(xí)是競爭力，只有不斷學(xué)習(xí)，居危思進(jìn)，才能不被社會所淘汰。作為一線專業(yè)教師需要“T”字形知識結(jié)構(gòu)，既要拓展知識寬度，也要豐富知識厚度[7]。那么怎樣學(xué)習(xí)探索，《中庸》中提到的學(xué)習(xí)給我們指明了方向：堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活多變的學(xué)習(xí)方法，以及明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兒科學(xué)專業(yè)教師最重要的是課堂教學(xué)，課堂上，如果教師“學(xué)富五車”，知識淵博，教學(xué)旁征博引，把深?yuàn)W的理論知識講得通俗易懂，那么課堂就能深入顯出，得心應(yīng)手，學(xué)生就會要學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如在講授“小兒腹瀉”中醫(yī)治療原則“運(yùn)脾化濕”時(shí)，提出為什么不用“補(bǔ)脾法”而用“運(yùn)脾法”？可以運(yùn)用當(dāng)代醫(yī)家江育仁提出的著名觀點(diǎn)“脾健不在補(bǔ)貴在運(yùn)”[8]解釋“補(bǔ)脾法”和“運(yùn)脾法”的區(qū)別，同時(shí)拓展講授“運(yùn)脾法”的發(fā)展以及在臨床上的應(yīng)用，益氣運(yùn)脾、化濕運(yùn)脾、理氣運(yùn)脾等不同方法常用的中藥等知識內(nèi)容。因此，作為一名《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》的專業(yè)教師，既要西醫(yī)知識扎實(shí)，也要中醫(yī)理論深厚，更要中西醫(yī)結(jié)合靈活運(yùn)用；既要有較高的教育技能，也要有較高的科研工作能力；既要積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，也要豐富臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；既要掌握兒科學(xué)學(xué)科的前沿研究成果，也要關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。

3.3 反思感悟——提升專業(yè)水平 反思感悟是不斷成長進(jìn)步的階梯[9]。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。教師應(yīng)在上完每堂課后及時(shí)寫好總結(jié)反思，對教學(xué)中的不足與欠缺進(jìn)行分析評定，從各方面查找原因，并努力尋找解決問題的方案，為后繼的教學(xué)提供指導(dǎo)改進(jìn)，也有利于教師提高教學(xué)評價(jià)能力。經(jīng)過不斷的反思總結(jié)以后，感悟提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫教學(xué)論文，為同行教師提供參考。只有這樣，教師才能在不斷的反思總結(jié)、感悟?qū)嵺`中提升自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長進(jìn)步[10]。如講授“兒童液體平衡的特點(diǎn)和液體療法”時(shí)運(yùn)用討論法有沒有浪費(fèi)時(shí)間、偏離主題？講授“小兒指紋望診”運(yùn)用直觀演示法學(xué)生是否只是獲得感性認(rèn)識，沒有獲得理性認(rèn)識？講授“川崎病”時(shí)運(yùn)用讀書指導(dǎo)法是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？……課后及時(shí)對它們進(jìn)行回顧整理，反思分析、感悟總結(jié)，作為以后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，深入探究解決這些問題的方法，改進(jìn)教學(xué)策略，制定新的教學(xué)方案，發(fā)展新的教學(xué)思路。從而不斷提高課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，教師專業(yè)素質(zhì)與有效教學(xué)密切相關(guān)，《中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)》專業(yè)教師只有樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)探索，及時(shí)總結(jié)反思，才能更好地全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)人才，教學(xué)才能有效。

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