巧用教師即時評價 助力小學(xué)英語課堂

蔣佳黛

摘 要：課堂即時評價是課堂教學(xué)的催化劑，使課堂教學(xué)邁向更高境界。從當(dāng)今小學(xué)英語課堂教師即時評價存在的不足入手，結(jié)合作者的教學(xué)實例提出改善現(xiàn)狀的策略，以助力小學(xué)英語課堂，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：及時評價；小學(xué)英語；教學(xué)策略

課堂即時評價是指在特定教學(xué)環(huán)境下，教師對英語學(xué)習(xí)者多方面能力或行為進(jìn)行及時反饋的教學(xué)行為。課堂即時評價是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它是課堂教學(xué)的催化劑與調(diào)和劑。小學(xué)生好奇、好勝、好動，自制能力較弱，學(xué)習(xí)英語受興趣的影響較大，而教師的課堂即時評價直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師良好的課堂即時評價有利于大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。優(yōu)化教師在課堂上的即時評價，是樹立小學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的有效途徑，是提高英語教學(xué)效果的良好保障。

一、當(dāng)今小學(xué)英語課堂即時評價的不足

1.課堂即時評價方法缺乏多樣性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。這三個目標(biāo)緊密結(jié)合，不可分割。這就要求教師在評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時根據(jù)不同的方面做出不同形式的評價，評價內(nèi)容不可整齊劃一、千篇一律。尤其是在以興趣為主要學(xué)習(xí)動力的小學(xué)英語課堂之上，教師若采用機(jī)械單一的評價用語，如經(jīng)常只使用“Good！”“OK！”等評價語，小學(xué)生會逐漸感到厭倦?yún)挓?，提不起興趣。經(jīng)研究調(diào)查，高段有65%的學(xué)生認(rèn)為單調(diào)重復(fù)的教師口頭評價導(dǎo)致教師表揚的貶值。久而久之，單一的課堂即時評價用語會使原本生動活潑的小學(xué)英語課堂乏味無趣，會使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸消退。

2.課堂即時評價內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確性

在一些小學(xué)英語教師的課堂上，表面上看評價方式多樣，課堂氣氛也十分活潑熱烈，但是不具有一定的準(zhǔn)確性。例如：課堂上教師進(jìn)行小組評價，當(dāng)某組有人回答問題準(zhǔn)確時，教師就給這個小組貼顆五角星。這本是一種很好的課堂即時評價方式，但是在實際教學(xué)過程中教師常常是忙中出錯，不是貼錯了小組，就是有時忘記了貼，常常會打斷自己的講課，課堂氣氛略顯尷尬。再有，在一些公開課上，教師請一組同學(xué)依次站起來讀單詞，有時為了趕時間，不論這個學(xué)生是否讀對，都會評價為：“Good！”或者“Well done！”。長此以往，教師所使用的評價用語會失去衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這一評價方法最終無效。

3.課堂即時評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏多維性

根據(jù)多元智力理論，每個人都擁有9種智力，但這9種智力在每個人身上的表現(xiàn)方式、組合程度都不同。在這樣的智力理論要求下，教師的評價方式也應(yīng)該尊重個體差異，體現(xiàn)多維角度，使得每個小學(xué)生都能得到適合自己的課堂即時評價。然而，面對大班化教學(xué)，教師很少能顧及到每個孩子的個體差異，常常以偏概全，以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量一群有差異的個體。例如，學(xué)困生沒有回答對一個較難問題時，教師通常一言不發(fā)或表情不悅地讓他（她）坐下。這樣的評價沒有尊重學(xué)生個體差異，會挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、小學(xué)英語課堂即時評價的有效策略

1.評價方法多樣化

新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、定性與定量評價相結(jié)合，使得課堂即時評價方法多樣化，而不是簡單的口頭表揚。在一節(jié)成功的小學(xué)英語課上，除了教師的口頭表揚可以激發(fā)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣之外，獎勵措施也是一個極為有效的評價手段。通常我會在上課前宣布本節(jié)課完成老師要求的哪些事情便可得到印章或者貼紙，并在上課過程中及時發(fā)放獎勵給完成任務(wù)的學(xué)生。這樣，其他學(xué)生就有了榜樣，會努力向拿到獎勵的同學(xué)學(xué)習(xí)。在新鮮實物獎品的激勵下，這一節(jié)英語課往往會上得很成功。

小學(xué)生活潑好動，形象思維比較活躍。要想讓課堂即時評價對他們產(chǎn)生更持久的效果，就要把評價結(jié)果直觀化和形象化。實物獎勵是一個方法，但常用也會因為小學(xué)生的習(xí)慣適應(yīng)而使激勵效果減弱。小學(xué)英語教學(xué)有自身的學(xué)科特色，利用這一特點，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，不斷改良教師的課堂即時評價方法。

2.評價內(nèi)容時效化

小學(xué)生渴望在課堂上聽到老師和同學(xué)的鼓勵和認(rèn)可，因此表現(xiàn)欲很強(qiáng)。教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點，及時有效地進(jìn)行準(zhǔn)確評價，以提高學(xué)生的積極性和參與度。但是，教師在進(jìn)行即時評價時需要注意用語的準(zhǔn)確性，不能為了追求課堂氣氛的熱烈而忽視學(xué)生真實的表現(xiàn)。例如，我在請一組學(xué)生“開火車”讀單詞時，會仔細(xì)辨別每個學(xué)生的發(fā)音情況，根據(jù)發(fā)音的準(zhǔn)確與否進(jìn)行嚴(yán)格準(zhǔn)確的評價?！癗ot bad”為一般；“Good”“Nice”為好；“Great”“Excellent”為較好。如果有學(xué)生讀錯，我會停下來糾正，直到讀對為止。這樣的評價過程雖然費時，有時也會影響課堂氣氛，但是體現(xiàn)了教師即時評價的準(zhǔn)確性和實效性。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中提出“注重評價效果對教學(xué)效果的反饋作用”。教師還應(yīng)注意在平時的課堂上做到評價內(nèi)容及時反饋，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，及時糾正學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師課堂評價的及時反饋也有利于教師獲取教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多維化

根據(jù)多元智力理論，教師的課堂即時評價標(biāo)準(zhǔn)要求多維化，其中最重要的一點就是要尊重學(xué)生個體差異性。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，重在稱贊和鼓勵，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，而不是一味地朝學(xué)困生發(fā)難、批評、指責(zé)。例如，我會請一些學(xué)困生回答問題，如果他（她）回答正確，我會比表揚優(yōu)等生更積極地表揚他（她）。如果他（她）回答不上來，我也會鼓勵道：“Thats OK！ You have tried your best！ Thank you?。]關(guān)系，你已經(jīng)盡力了！謝謝你！）”這樣，學(xué)困生在下次回答問題時就不會有畏難或緊張的情緒，課堂表現(xiàn)就會進(jìn)步許多。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)從知識、技能、情感、態(tài)度等多方面入手，研究學(xué)生的個性差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，用真誠的態(tài)度贊美他們良好的表現(xiàn)，用柔和的話語鼓勵他們細(xì)小的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳良，錢小波.英語課堂教學(xué)中即時評價運用的合理性思考[J].新課程（小學(xué)），2010（2）.

編輯 孫玲娟endprint