閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力

宋怡

摘 要：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，閱讀教學(xué)中要把握語言文字運用構(gòu)成要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又要探尋有效發(fā)展語言文字運用能力的策略，從而整體提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言文字運用；策略

語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展；要重視語言文字運用能力發(fā)展，掌握語言運用的規(guī)律。

一、語言文字運用能力的構(gòu)成要素

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，他們語言文字運用能力和認知發(fā)展特點有著千絲萬縷的關(guān)系。這個階段學(xué)生感知目的性逐漸加強；分析綜合能力不斷提高；空間知覺和時間知覺有很大的發(fā)展。要探究學(xué)生語言文字運用能力的構(gòu)成必須要以學(xué)生認知發(fā)展為依據(jù)。根據(jù)學(xué)生認知的特征，語言文字運用能力的構(gòu)成要素應(yīng)該分為以下三種。

1.識別和獲取

首先語言材料的獲得就要識別哪些是有用的，哪些是可以舍棄的。識別和獲取是發(fā)展語言文字運用能力的前提，學(xué)生只有在分清楚哪些是有意義的材料哪些是無意的材料，才有可能談理解與運用。

2.記憶和加工

識別和獲取資料以后就需要對文字內(nèi)容進行記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容可以分為兩部分，一種是文字本身，一種是文本意義。記憶和加工能力是語言文字運用能力中的關(guān)鍵能力。因為加工能力是實現(xiàn)語言文字輸入和輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有加工也就沒有所謂的運用，而記憶能力是為了下一次理解和運用做準備。

3.理解與運用

語言文字的積累是為了更好地運用。如果單單是提取語言文字材料而不加深理解，那積累的知識將一無所用。通過加工和記憶的文字要轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識，才是語言文字積累的目的。 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@句古詩，通過加工和記憶，學(xué)生能夠記住，但是如果對詩句不能理解那也就談不上運用。在這一階段學(xué)生要學(xué)會理解文字材料，將已經(jīng)加工組織好的內(nèi)容，正確地表達出來。語言文字運用才是提取文字信息的最終目的。

二、閱讀教學(xué)中語言文字運用能力訓(xùn)練的有效策略

整個語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，同時閱讀教學(xué)也是發(fā)展小學(xué)生語言文字運用能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中有效發(fā)展語言文字運用能力應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個策略。

1.重視基礎(chǔ)積累

發(fā)展語言文字運用能力的前提是學(xué)生對好詞好句要有量的積累，也有質(zhì)的積累。閱讀教學(xué)中往往一個詞或者一個句子的理解就會讓整個文本的意義不同，這時學(xué)生就需要學(xué)會整合這些詞句。

在教授《愛如茉莉》這篇課文時，原文中有這么一段話：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！闭n堂上，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們，看到這樣的畫面你最想說什么？有的學(xué)生能抓住“悄悄地”“探”“靜謐、美好”，體會爸爸媽媽之間平平淡淡、默默付出的愛，有些學(xué)生就抓不住重點。閱讀教學(xué)中要很好地將詞句理解貫穿，讓學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的掌握，更好理解文本，為語言文字運用打下堅實的基礎(chǔ)。

2.快讀細讀結(jié)合

閱讀教學(xué)中一個重要的組成部分就是對文本進行快讀和細讀。在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)該有計劃、有目的地對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。

快讀是指在短時間內(nèi)從文本提取重要信息，這樣有利于學(xué)生獲取語言文字運用能力。如江蘇省溧陽市史雪芬老師在教授《彭德懷和他的大黑騾子》時，從一個貫穿全文的線索問題：如何體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子？讓學(xué)生進行文本的快速閱讀，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生識別和獲取信息的能力：

師：彭德懷對大黑騾子的“愛”，讀課文從哪些句子里可以感受到？

生：“有時候彭德懷撫摸著大黑騾子……它吃完。”

師：能指出具體字詞嗎？

生：“撫摸”“悄悄地”。

師：還有嗎？

生：“彭德懷深情地望著……走出了草地?！?/p>

通過快速閱讀學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握文本，長時訓(xùn)練，就能夠提升學(xué)生語言文字運用能力。

除了快讀，細讀也是不可缺少的，也可以說是閱讀教學(xué)中最重要的部分。教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美的詞句，找出文本的主旨句，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，加深對文本的理解。薛法根老師在教授《黃果樹瀑布》時，通過分析瀑布聲，引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨進行理解：

師：如果不寫剛進入景區(qū)……能看出游覽順序嗎？

生：能，聲音中暗藏著游覽順序。

師：聲音中可以看出感情變深了。形容聲音的都是比喻句，能找出來嗎？

生：可以。

師：聲音不但動聽，而且越來越響。聲音里面蘊含著什么呢？

生：聲音可以陶冶情操，會給人震撼。

師：面對自然心胸自然會寬廣，面對大海會心胸開闊，這就是陶冶情操，這也就是黃果樹瀑布給我們的美的享受。

3.閱讀寫作結(jié)合

讀寫結(jié)合是常見的一種教學(xué)方法，以“讀”促寫，以此來達到發(fā)展語言文字運用能力的目標。教學(xué)中主要針對閱讀內(nèi)容來進行寫作訓(xùn)練?？梢允欠聦?，也可以是閱讀感悟。寫作是語言文字運用能力高低的最常見檢驗方法。課堂上，教師經(jīng)常將寫作穿插其中。蘇教版五年級《黃山奇松》這篇課文中，教授最后一段“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”時，往往會進行仿寫。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生的表達語言文字能力肯定會提高。

總之，閱讀教學(xué)中有效發(fā)展語言文字運用能力是一個長久的過程。應(yīng)以學(xué)生為本，切實關(guān)注學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展。通過加強語言積累，快讀細讀結(jié)合，閱讀寫作結(jié)合，促進文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，穩(wěn)步提高學(xué)生語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]蒙芳奇.閱讀教學(xué)中語言文字運用能力訓(xùn)練的有效策略[J].素質(zhì)教育論壇，2016（12）：41.

[2]王娜娜.小學(xué)生語言文字運用能力教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 魯翠紅endprint