提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

廖洪斌

摘 要：新課程改革形勢下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提出了更高的要求，除了讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)知識以外，各項學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為一項綜合性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)有效性的提升對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的影響。就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

雖然素質(zhì)教育理念在教學(xué)改革中被不斷強調(diào)與強化，但是應(yīng)試考試制度還是給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的壓力。作為小學(xué)的重要基礎(chǔ)科目，語文課程除了提升學(xué)生的聽、說、寫、認等技能外，更多的現(xiàn)實作用是幫助學(xué)生拓展視野，豐富學(xué)生的知識積累。要實現(xiàn)后面的現(xiàn)實作用，需要老師在教學(xué)中不斷探究如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的瓶頸

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重點，同時也是難點。在長久以來的教學(xué)改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，閱讀教學(xué)有效性的提升都是重要的研究課題。小學(xué)閱讀教學(xué)存在一些固有的瓶頸。

1.學(xué)生年齡小，對于閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣

語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀部分的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥。小學(xué)生的年齡小，課堂很難集中注意力，這樣的情況下開展語文閱讀教學(xué)本來就極具挑戰(zhàn)性。此外，學(xué)生的認知能力有限，對于閱讀方法的掌握也還較為淺顯，因此在閱讀學(xué)習(xí)過程中圍繞著老師的思路，而缺乏自己主動的思考和見解，更加認識不到閱讀學(xué)習(xí)的意義和樂趣所在。長此以往，學(xué)生更愿意將閱讀的學(xué)習(xí)時間做一些自己感興趣的事，這也就導(dǎo)致了閱讀課堂學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和趣味性

小學(xué)教學(xué)仍然處于啟蒙教學(xué)的范疇，在這一階段老師的教學(xué)方法更多地應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。雖然教學(xué)改革創(chuàng)新在不斷推進，但是在實際課堂中的實踐應(yīng)用還比較有限。一些老師還常常采用黑板加課本的組合方式進行閱讀教學(xué)，這樣很難幫助學(xué)生消化理解一些超綱的內(nèi)容，這樣會打擊學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性與興趣。另外，一些老師雖然也引入了多媒體教學(xué)的手段，但是使用方法不得當，過于分散學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得教學(xué)有效性不升反降。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

為了突破上述瓶頸，筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)過程中進行了一些創(chuàng)新實踐，先對具體的策略加以總結(jié)。

1.創(chuàng)造閱讀環(huán)境，調(diào)動閱讀氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，對于正處在活潑好動年齡段的小學(xué)生而言，缺乏活力的課堂會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。因此要提高閱讀教學(xué)的有效性，最重要的一個環(huán)節(jié)就是創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動閱讀氣氛。除了在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角之外，筆者還對閱讀的場所進行了轉(zhuǎn)換。不再只局限于教室內(nèi)進行閱讀，常根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)校的閱覽室、實驗室、學(xué)生機房、音樂教室等環(huán)境中讓學(xué)生進行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》時，筆者將閱讀的教學(xué)場所選在了音樂教室，讓學(xué)生可以一邊閱讀內(nèi)容一邊欣賞音樂，從而更投入到閱讀狀態(tài)中。

2.給閱讀設(shè)置任務(wù)，豐富學(xué)生閱讀體驗

任務(wù)教學(xué)法對于好奇心和好勝心強烈的小學(xué)生來說效果顯著，可以借此改善學(xué)生課堂注意力不穩(wěn)定的情況。在閱讀教學(xué)的過程中，合理設(shè)置一些“任務(wù)閱讀”環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生由被動支配到主動探索，以更積極的心態(tài)進行有效的閱讀。這些“閱讀任務(wù)”可以是搜集詞、句，也可以是解答問題，或者是讀后的感受。這些任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生更集中地進行閱讀活動，還可以加強學(xué)生在閱讀課上的交流互動，讓學(xué)生的閱讀體驗更豐富。

3.分配閱讀小組，培養(yǎng)自主閱讀能力

除了設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生進行主動閱讀之外，要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力還需要借助小組合作學(xué)習(xí)的模式來強化學(xué)生的閱讀課堂主體地位。老師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)、性格等多方面因素，將學(xué)生合理進行劃分，讓學(xué)生進行以小組為單位的閱讀活動。這樣學(xué)生之間可以自主進行經(jīng)驗分享和感受交流，相互之間取長補短，能夠更有效地提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。這樣學(xué)生掌握的閱讀活動，能夠很好地鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起到積極的作用。

4.加強學(xué)科融合，增添閱讀趣味

根據(jù)閱讀素材內(nèi)容，進行閱讀場所轉(zhuǎn)換這樣的方式，可以很好地加強閱讀教學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，這樣相互融合的教學(xué)模式不僅能夠明顯提升閱讀教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生的閱讀體驗更具趣味性。例如：在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，老師就可以讓學(xué)生先畫出楓葉、梅花等喻體，然后再畫出本體的小動物的腳。既能發(fā)展學(xué)生的會話閱讀能力，還有助于學(xué)生想象力與觀察能力的提升。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，需要老師在充分了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定出合理的學(xué)習(xí)計劃，真正促進閱讀教學(xué)有效性的提高，從而讓閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其有效價值，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊endprint