新課標背景下的小學語文詩歌有效教學研究

沈咪莉

摘 要：在小學語文教學中，詩歌是一項重要的教學內(nèi)容，它與學生日常接觸到的“白話”有區(qū)別，同時也隱含了一定的情感、故事。那么在小學語文詩歌教學過程中，教師應(yīng)該如何來保證教學的有效性呢？如何讓學生充分了解詩歌所隱含的背景、情感呢？就這個問題進行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文；詩歌教學；有效性教學

一、當前小學語文詩歌教學中存在的問題

在當前小學語文詩歌教學過程中，存在哪些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q呢？首先，學生對古詩的興趣不高，因為學生日常生活中接觸到的都是白話文，他們很難去理解一些詩歌的含義，所以他們對詩歌的學習興趣不高。其次，教師只注重詩歌內(nèi)容的講解而忽略了詩歌的意境，很多教師在進行詩歌教學時過分強調(diào)詩歌的翻譯、內(nèi)容是什么，而忽略了詩歌創(chuàng)作的背景、背后的故事，這導致詩歌的教學十分枯燥，這也是當前小學語文面臨的困境之一。再次，教學的形式比較單一，在當前小學語文教學中教師往往采用的是“填鴨式”的教學方式，他們習慣于把所有的知識一股腦地灌輸給學生，學生只能被動接收、記憶，這樣的教學形式并不能實現(xiàn)學生的發(fā)展，學生只會記憶教師教會自己的東西而不懂得自己去理解、探究，教學的質(zhì)量非常低。這些都是目前小學語文詩歌教學中存在的問題，教師一定要采取合適的措施來應(yīng)對。

二、深入挖掘詩歌背后的故事

每一首詩的創(chuàng)作都有一個特定的故事，教師可以從這些詩歌的故事入手來進行教學，讓學生設(shè)身處地地去感受詩歌的含義、要表達的情感。這樣的形式不僅能夠提升教學的質(zhì)量，同時也能吸引學生的興趣，因為學生對故事的形式比對枯燥的理論更感興趣。舉例而言：在進行《靜夜思》的教學時，教師可以以“我來給大家講一個故事，在唐朝的時候有一個叫李白的人，他離開了自己的家鄉(xiāng)很久了，有一天晚上他在揚州的旅舍里失眠了，看到了窗前有一束光，本來以為是地上的白霜，結(jié)果抬頭一看是月光，這個時候他開始懷念自己的家鄉(xiāng)，自己家鄉(xiāng)的人們這個時候在干什么呢？家鄉(xiāng)的月亮是不是也這樣圓呢？”這樣的故事形式來讓學生了解詩歌的大致內(nèi)容，然后教師再以“如果你們外出求學，有很長時間見不到你的爸爸媽媽，你們會不會想念他們呢？”這樣的語言引導學生進行換位思考，假設(shè)自己處于當時李白的位置，應(yīng)該是什么樣的心理活動，這樣一來學生肯定理解得更透徹一些。因此，教師可以通過故事的形式來保證詩歌教學的有效性。

三、利用教學的情境來保證教學的有效性

新課程標準實施以來，情境教學法得到了越來越多的運用，它指的是在教學過程中教師利用特定的語言或設(shè)備帶領(lǐng)學生進入特定的場景，借助這種形式來提升教學的質(zhì)量。那么在詩歌教學中教師有哪些創(chuàng)建情境的方式呢？一種是借助教師的語言來創(chuàng)建，例如，在進行《贈汪倫》的教學時，教師可以用“你們在生活中都有自己的好朋友吧，如果你要搬到別的地方去，你會不會舍不得你的好朋友呢？”這樣的語言來創(chuàng)建教學的情境，讓學生去想象李白與汪倫之間的友誼之情，從而提升詩歌教學的有效性。其次，教師可以利用多媒體來創(chuàng)建教學的情境，近幾年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體輔助教學的形式也越來越多地運用在了小學教學中，它以聲像結(jié)合的技術(shù)吸引了許多學生的興趣，例如，在進行詩歌《詠柳》的教學時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于柳樹的圖片，讓學生一邊進行詩歌的閱讀，一邊根據(jù)圖片去進行對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)柳樹的“細葉”“綠絲絳”，這種形式既能吸引學生的興趣，同時也能夠讓學生實際觀察詩歌的場景，對于詩歌教學的有效性有著重要的幫助作用。從這一方面來講，教師可以通過創(chuàng)建教學情境的方式來保證詩歌教學的有效性。

四、小組合作，引導學生共同探究

新課程標準提倡教師在教學過程中以學生為教學主體，著重發(fā)掘?qū)W生的自主學習能力和探究能力，這也就意味著在詩歌教學中教師應(yīng)該讓學生進行獨立學習。但是詩歌教學不同于普通的課文，學生很少接觸到古文并且小學時期的學生自主學習能力相對較弱，如果要求學生獨立學習的話可能會一部分學生無法完成教學的任務(wù)。所以，教師要想保證詩歌教學的有效性可以采取小組合作教學的方式。舉例而言：在進行詩歌《芙蓉樓送辛漸》的詩歌教學時，這首詩雖然只有四句，但是對當時政治情況不了解的同學是無法理解的，所以教師可以讓學生每五六個人成立一個合作小組，每個成員都要就自己的理解發(fā)表一下看法，最終把小組內(nèi)所有成員的見解總結(jié)到一起，篩選出大家認為正確的上報給教師，等所有小組上報完成之后教師再就學生報告中存在的問題與學生一起進行探討，這樣一來不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習的要求，教學效率也不會受到影響。因此，教師可以利用小組合作的模式來提升詩歌教學的質(zhì)量。

五、引導學生反復朗讀，加強體會

“書讀百遍，其義自見?！痹谛W語文詩歌教學過程中，教師可以通過引導學生反復朗讀的形式來提升教學的效率。例如，在進行古詩《題西林壁》的教學時，教師可以讓學生進行反復朗讀，在讀第一遍的時候主要去了解詩歌的內(nèi)容是什么，讀第二遍的時候則要對古詩進行翻譯，對古詩中的重點詞句進行理解，讀第三遍的時候則要去挖掘古詩中隱含的意思，教師引導學生多進行朗讀，學生在讀第一遍的時候可能就覺得這是一個從不同角度來看待廬山的古詩，而深究下去這首古詩告訴我們的是“當局者迷”的道理。所以，在小學語文詩歌教學過程中，教師可以通過引導學生反復朗讀的形式來提升教學的效率。

語文是小學教學的基礎(chǔ)科目之一，詩歌又是語文教學的一項重要內(nèi)容，因此在小學語文教學中詩歌教學是非常重要的，它的教學有效性關(guān)系到語文教學的質(zhì)量。今天我們就小學語文詩歌教學中存在的問題以及解決措施作了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

[1]高婷婷.小學語文古詩教學設(shè)計的有效性探究[J].青春歲月，2011（10）：291.

[2]馬靜靜.經(jīng)典的重溫 別樣的精彩：淺談小學語文古詩詞教學有效性研究[J].學苑教育，2014（20）：34.

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