小學(xué)語文應(yīng)該滲透人文教育

杜蘊慧

摘 要：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的必修課程，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透人文教育，對于貫徹落實新課改精神、促進(jìn)素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。組織小學(xué)語文課堂活動時，教師應(yīng)當(dāng)巧妙滲透人文教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及和諧發(fā)展。首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育的重要意義，隨后結(jié)合蘇教版語文教學(xué)案例，研究了小學(xué)語文課堂滲透人文教育的措施，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的全新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；蘇教版；人文教育；重要意義

語文自從誕生之日起就蘊含著人類的思想、情感以及價值觀，這決定了小學(xué)語文教學(xué)不能摒棄人文教育?，F(xiàn)在有很多教師都認(rèn)識到了小學(xué)語文滲透人文教育的必要性，積極展開了理論探索。下面，本文從課堂教學(xué)實際需求出發(fā)，系統(tǒng)分析了小學(xué)語文課堂人文教育滲透的兩大問題。

一、小學(xué)語文滲透人文教育的重要意義

首先，小學(xué)語文課程滲透人文教育對于貫徹落實新課改精神具有重要意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”新課程改革強(qiáng)調(diào)語文育人效果的發(fā)揮，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育是貫徹落實新課改精神的第一步，又是至關(guān)重要的一步。小學(xué)階段是實施養(yǎng)成教育的黃金時期，從這個階段開始滲透人文教育，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展。

其次，小學(xué)語文課程滲透人文教育對于促進(jìn)素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍大地，廣大語文教師越來越深刻地感受到素質(zhì)教育開展的必要性。德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文不僅要關(guān)注知識與技能的傳授，又要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

二、小學(xué)語文滲透人文教育的措施

從以上分析可以看出，小學(xué)語文課堂滲透人文教育具有重要意義。組織課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)采用有效措施，及時滲透人文教育。結(jié)合本人開展蘇教版小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從如下三個方面展開：

（一）挖掘潛在人文教育內(nèi)容，培養(yǎng)良好道德風(fēng)尚

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。”組織小學(xué)語文課堂活動時，教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘課文中潛在的人文教育內(nèi)容，通過弘揚課文當(dāng)中的正能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德風(fēng)尚。這將會提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)人文教育效果。

在六年級下冊《學(xué)會合作》這篇課文教學(xué)中，我即興組織學(xué)生來了一次辯論賽：每個人都是獨立的個體，大家都有自己的個性，那么我們是否需要遷就別人與人合作？小學(xué)生年紀(jì)小，平時在家里面?zhèn)€個都是備受寵愛的小公主、小霸王，這次結(jié)合課文內(nèi)容要求他們來一次即興辯論賽，是希望通過這個活動讓他們明白與人合作的重要意義。辯論賽正式開始之后，學(xué)生圍繞這個話題積極發(fā)表了觀點。有人提出：“學(xué)會與人合作是一項非常重要的品質(zhì)，就像課文里面說的一樣，玩游戲需要與人合作，完成工廠的生產(chǎn)任務(wù)需要與人合作，交響樂團(tuán)的演奏也要與人合作。如果不能學(xué)會合作，我們就無法在這個社會生存下去?！蓖ㄟ^這次的辯論賽，學(xué)生學(xué)會了結(jié)合課文內(nèi)容舉例論證，他們不僅加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又深化了集體主義觀念，這是一次非常成功的人文教育滲透。

（二）引入信息技術(shù)教學(xué)手段，優(yōu)化人文教育質(zhì)量

信息技術(shù)教學(xué)手段融聲、光、形、色為一體，它不僅能形象直觀地呈現(xiàn)人類數(shù)千年的文明，還能激發(fā)學(xué)生參與人文教育活動的興趣。由于年齡局限，小學(xué)生可能看不懂古典名著，但是大多數(shù)人都能看懂圖片、看懂影視劇。借助信息技術(shù)教學(xué)手段播放圖片、影視劇，將全人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)生動形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，有助于學(xué)生了解人類文化發(fā)展歷程，了解世界文化的多樣性和統(tǒng)一性，感受人間百態(tài)，進(jìn)而形成健康向上的人生觀、世界觀以及價值觀。

在三年級上冊《臥薪嘗膽》這篇課文教學(xué)中，我利用課間休息的十分鐘時間，在教室里面的投影儀上為學(xué)生播放了中央電視臺《中國成語動畫》中《臥薪嘗膽》這一集，要求學(xué)生觀看動畫片，談一談自己的感受。這則動畫片直觀形象地介紹了“臥薪嘗膽”這個成語故事的來源和人物關(guān)系，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。當(dāng)看到動畫片里面勾踐每天晚上睡在草堆上面，早上起來后還要嘗苦膽，有人驚嘆地說道：“勾踐真是一個奮發(fā)圖強(qiáng)、忍辱負(fù)重的人，雖然之前他被吳王打敗了，但是他從來沒有放棄過希望，每天仍然堅守自己的信念。正是因為他這樣持之以恒堅持下去，最終才又打敗了吳王，重新獲得了勝利。我們應(yīng)該像勾踐學(xué)習(xí)，不能貪圖安逸，而是要做一個艱苦奮斗、永不言棄的人?！痹谏鷦有蜗蟮膭赢嬈媲?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，他們陸陸續(xù)續(xù)又分享了很多自己的看法，觀點都非常健康、正面。這不僅對下一步的課文內(nèi)容理解做了良好鋪墊，又在不知不覺間滲透了人文教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

（三）組織人文教育主題活動，感受人文教育力量

人文教育活動不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂，還可以到廣闊的社會大課堂中進(jìn)行實踐活動。通過組織人文教育主題實踐活動，學(xué)生能深入現(xiàn)實生活感受人文教育力量，切身體驗現(xiàn)實生活中的悲歡離合，這更加有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，進(jìn)而成長為一個有愛心、有同情心的優(yōu)秀少年。

五年級下冊《長征》這首詩歌教學(xué)結(jié)束之后，我組織學(xué)生參觀了本地的革命戰(zhàn)士紀(jì)念館。聽到這次的語文課要走出課堂，學(xué)生都非常感興趣。他們做好了準(zhǔn)備，一個一個排好隊，非常有秩序地跟在我的身后。我一邊帶領(lǐng)他們參觀，一邊結(jié)合紀(jì)念館里面的文物給學(xué)生補(bǔ)充了很多革命先烈們的相關(guān)知識。通過這次實地參觀，學(xué)生對那些為爭取民族獨立和國家解放做出犧牲的革命先烈充滿了敬佩之情。有人在日記里面寫道：“這次的參觀活動給我?guī)淼恼鸷呈蔷薮蟮?，如果不是親眼看到，我永遠(yuǎn)也想象不到先烈們?yōu)榱藝液兔褡宓睦鏍奚鼈€人利益是什么樣子的。我們今天所能得到的幸福生活真是來之不易，我們應(yīng)該好好珍惜，努力學(xué)習(xí)，長大之后做一個對國家和社會有用的人。”學(xué)生不斷拓寬人文視野，人文素養(yǎng)也在這個過程中慢慢提高。

總之，義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。有關(guān)人文教育的理論探索由來已久，這不僅是語文課程的本質(zhì)屬性決定的，也是促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才全面發(fā)展的目標(biāo)決定的。小學(xué)語文課程的特點使其同人文教育緊密相連，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)揮語文課程中的人文教育優(yōu)勢，不斷豐富和完善語文人文教育內(nèi)容，有效增強(qiáng)人文教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮endprint