論小學語文教學中的語感培養(yǎng)

梁彩燕

摘 要：語感是人們對語言的敏銳的感知力，是學好語文的重要條件。小學階段是學生語感形成的關(guān)鍵時期，在這一階段加強學生的語感培養(yǎng)，有助于為學生的語文學習打下良好的基礎(chǔ)，有助于學生形成獨特的個人風格。在當前教育改革的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的語言感知力、提高學生感受語言的靈敏度，是我們面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；語感培養(yǎng)；途徑

在課程改革的進程中，課程要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，在語文學習中，激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言知識的積累等，都需要通過學生的興趣培養(yǎng)來實現(xiàn)，學生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵是語感培養(yǎng)。通過語感培養(yǎng)，學生對語言文字的分析力、理解力、領(lǐng)悟力和想象力得到高度融合。因而在學習過程中，語言感知能力的高低，決定了學生對文字的理解領(lǐng)悟能力和分析解決問題的能力以及想象力和聯(lián)想力。教育家葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練，最緊要的是訓練語感?！币虼耍囵B(yǎng)學生語感，努力提高學生感受語言的敏銳力，是小學語文教學的重中之重。

如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感，增強學生語言感知能力，筆者在教學實踐中總結(jié)出如下幾個方面：

一、強化朗讀訓練，在朗讀情境中培養(yǎng)學生敏銳的語言感知力

語感培養(yǎng)是經(jīng)過長期規(guī)范的語言訓練逐步形成的，并帶有強烈的感知色彩的心理體驗。尤其是詩歌朗讀，因為詩歌是中國語言的精萃，是具有靈性的文字，它具有韻律美、節(jié)奏美，讀詩不僅是對中國語言文字的熏陶，更是對我們的人生道路的思考?！熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”“一水間”說明京口與瓜洲之間的距離非常近，同樣作者聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)鐘山距京口也只有幾重山的距離，表現(xiàn)了作者的歸心似箭。漂泊在外的游子們，對家的思念是非常迫切的，我們在讀的過程中如何表現(xiàn)作者的急切呢？“一水間”和“只隔”貼切地表現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的思念之情，我們在讀的過程中通過重讀關(guān)鍵詞能夠更加深刻地體會到作者的漂泊無依，前途難卜的忐忑?！按猴L又綠江南岸”，柔美的春風使人沉醉，你看那春風，多么的無私，用自己的溫暖喚醒了沉睡的大地。你看到那江邊嫩綠的小草了嗎，它們煥發(fā)著勃勃的生機和活力，它們賦予大地以生命的綠，我是否應(yīng)該像他們一樣四海為家，用自己短暫的生命為世界奉獻自己的微薄的能力呢，由春風、小草聯(lián)想到自己的遭遇，不禁心生惆悵。“明月何時照我還”深刻體現(xiàn)出作者處在人生的分岔路口，不知如何抉擇的迷茫。在讀的過程中，引導學生結(jié)合作者的身世遭遇和時代背景，感悟作者的情感，領(lǐng)會作者的思想波動，感悟作者的情懷?！肮路?遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流?！痹谧x的過程中，我們仿佛能夠看到詩人獨立江頭，目送友人遠去，直到友人消失在天際才驀然警覺的依依不舍之情。讀是感的基礎(chǔ)，在讀的過程中，引導學生體會作者的情感，而當學生領(lǐng)悟文章的主旨后，讀起來更加聲情并茂。同樣地，優(yōu)秀名篇、名段、名句的積累，也是經(jīng)過作者反復錘煉的文字，反復品讀，有助于提高學生的語言感知力。

二、積累范文的語言表達

語言表達即口頭及書面語言的表述過程中，運用字、詞、句、段的能力。學習范文，是學生積累具體的語感材料和經(jīng)驗，生成語感的必要條件。范文的文字淬煉、遣詞造句、情感表達等方面，都是我們學習的典范。學習《桂花雨》時，帶領(lǐng)學生重點感悟“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的”，“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”，哪個詞最能讓你感受到家鄉(xiāng)桂花的香氣？學生齊答“浸”，我們先來輕輕讀、慢慢品，品出“浸”的味道來。這兩句話有不同的地方嗎？一個是“全年”，整個村子每天都是在桂花的香氣里，說明桂花的香氣持續(xù)的時間之長；另一句是沒有不浸在桂花的香氣里，說明桂花的香氣散發(fā)的范圍之廣。兩個句子都令人感受到桂花濃濃的香氣，令人沉醉其中，不能自已?！秷A明園的毀滅》“圓明園中，有……也有……”句式表現(xiàn)出圓明園的金碧輝煌，各種奇珍異寶應(yīng)有盡有，和“大火連燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！币鹑藗儗η致哉弑┬械膽嵑藓蛯A明園毀滅的深深的惋惜。范文中的語言表達十分凝練，積累范文的名句、名段有助于我們提高學生的語言感知的敏銳力，有助于提高學生的語文寫作水平。

三、重視實踐體驗

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，形成良好語感的前提是豐富的積累實踐。學好語文的重要條件之一是具有敏銳的語感，同樣敏銳的語感也是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。過去，我們在教育教學中重“教”輕“學”，課堂上教師潑墨揮毫，指點江山，卻忽視了學生的自學感悟，因此，我們在教育教學中，要重視學生的自學實踐體驗，給學生時間和空間去閱讀、去領(lǐng)悟、去實踐、去發(fā)揮，讓學生在豐富的實踐經(jīng)驗中提高語感的敏銳度。

總之，語感培養(yǎng)是提高學生語文素養(yǎng)、體現(xiàn)語文學科人文性質(zhì)的有效途徑之一。我們在教育教學中，要重視培養(yǎng)學生的語感，把語感培養(yǎng)和對語言材料的感受力、閱讀理解力、分析推斷力有機地結(jié)合起來，提高學生的語文水平。

參考文獻：

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[2]朱萍.淺談?wù)Z感培養(yǎng)的階段性及基本方法[J].語文教學通訊，2007（13）.

編輯 李琴芳endprint