優(yōu)化小學語文教學效果的策略

黃新穎

摘 要：語文是生活中最常用的一門學問，需要認真對待，對于小學生來說，興趣教學非常重要，老師應該充分發(fā)揮語文的教學特點，展現語文的魅力，更好地吸引學生們進行語文學習，從而培養(yǎng)學生的學習熱情，逐漸提升自身的語文成績。

關鍵詞：小學語文；教學策略；效果優(yōu)化

語文學習是一個不斷積累、不斷學習的過程，需要學生牢牢掌握基礎知識，才能不斷地進步。為了能夠讓學生良好地掌握語文知識，教師應該不斷地優(yōu)化教學環(huán)境，從而提高教學效果。身為一名語文教師，應該時刻關注學生的學習動態(tài)，掌握學生的優(yōu)勢與不足，通過改善教學模式，解決語文教學中的問題。

一、影響小學語文教學效果的因素

1.教師沒有掌握學生的特點，無法調動學生的學習熱情

作為一名語文教師，不是簡簡單單地講授課程，而是要把學生掌握語文知識作為根本目的。然而課堂教學中，有的老師不能很好地掌握學生的學習特點，導致老師的教學方法和課文講述模式不符合學生的學習特點，使學生對語文學習找不到適當的方法，學生單純地跟著老師的步伐進行記憶，毫無自己的學習思路，這樣的教學模式使得語文教學效果不好，學生無法對語文學習產生興趣。語文課堂沒有生機勃勃的討論和交流的氣氛，學生的語言表達能力和理解能力都在一定程度上受到了限制。

2.語文教學模式單一，學習氛圍不濃厚

語文課程內容多種多樣，每一部分應該有其特有的教學模式。在當前的語文課堂中，語文教學模式過于單一，老師單純地按照教材和輔助材料進行講解，使學生沒有辦法掌握正確的學習方法，同時，這樣的教學模式使學生的學習變?yōu)楸粍樱箤W生失去了自主思考學習的能力，失去了對語文學習的興趣。這樣的語文教學嚴重影響了語文的課堂教學效果。對此教師應該不斷更新教學觀念，提高教學水平，而不是止步不前，一直停留在原來的教學水平，采取傳統(tǒng)的教學方法和教學模式。

二、如何優(yōu)化小學語文教學效果

1.老師積極了解學生的學習特點，完善語文教學模式

老師作為課堂的引導者、知識的傳授者。在開始語文教學前，應該積極地去了解學生們的學習特點，掌握學生在學習中的優(yōu)勢與不足，為了能夠培養(yǎng)學生的綜合學習能力，老師應該合理安排語文教學課程，發(fā)揮學生的優(yōu)點，建立學生學習的自信心，同時完善自己的不足。例如，老師可以讓一些語言表達較差的學生作為朗讀的領讀，鍛煉同學的語言表達能力，提高學生的自信心，從而提高語文的學習興趣。只有及時與學生進行溝通交流，了解每一位學生的特點，才能更好地因材施教，完善教學活動和教學方法，教學效率和教學質量才會穩(wěn)步提高，反之，如果教師與學生之間沒有交流，那么語文學習也就變得更加孤立片面，學生的能力和綜合素養(yǎng)很難得到有效的提高，對問題的理解也不夠深入具體。因此，應該有效完善教學模式，明確教學方法，根據學生的學習反饋調整語文教學策略，優(yōu)化語文教學效果。在這個過程中，教師應該多汲取其他老師的工作經驗，多學習優(yōu)秀老師的教育教學方法，更新教學觀念，不斷完善自身教學水平，學生和老師才會共同進步，收獲語文教學效果的最大化。

2.完善小學語文教學模式，豐富學生的課堂生活

語文的學習多姿多彩，老師應該通過不同的教學模式來表達語文的色彩，讓學生感受到學習語文的魅力，同時在課堂中提高自己的語文素養(yǎng)，幫助學生更好地表達對語文的熱愛。語文的學習分為很多部分，識字句、背誦詩歌課文、朗讀等內容，根據不同教學內容的需要，老師可以采用不同的教學方法以達到最好的教學效果。在識字句的課程中，為了學生能夠加深對字的理解，老師可以通過多媒體或者卡片的方式讓字與圖片相結合，加深學生對字的理解，同時，一些較難的字老師可以將其拆分成兩個字，根據字義進行講解，方便學生理解記憶。對于詩詞背誦，老師應該先讓學生深入地理解每句詩句的意思，讓學生們了解作者的情感，在學生理解后進行朗讀，然后在理解的基礎上進行記憶，為了增加學生的學習熱情，另外，老師還可以舉行詩詞背誦大賽，看看誰掌握的古詩多，理解得透徹，調動學生們的學習熱情。同時在學習新課時，老師還可以給學生播放適當的背景音樂，營造學習氛圍，讓學生分角色朗讀課文，增加學生在課堂中的參與度，提升小學語文教學的效果。

語文的學習需要學生不斷地進行積累，良好的課堂學習環(huán)境是學生學習的關鍵，為了能夠顯著提高學生的學習成績，需要語文老師不斷地優(yōu)化語文課堂的教學效果，提高學生的學習興趣和學習效率。作為一名老師，應該嚴格要求自己，從自身做起，給學生樹立一個良好的榜樣，這樣才能最大限度地提升語文課堂的學習環(huán)境，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧國平.自主學習模式在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2016（20）：104-105.

[2]何曉鳳.小學語文教學中的自主討論研究[D].浙江師范大學，2012.

編輯 李琴芳endprint