逆向教學(xué)法

趙圳

傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小籃球課堂教學(xué)順序應(yīng)該從熟悉球性練習(xí)開(kāi)始，然后運(yùn)、傳球（當(dāng)然還包括從原地到行進(jìn)間漸進(jìn)的過(guò)程），投籃，籃板球，幾人的小配合，整體攻防，最后才是教學(xué)比賽。我無(wú)意于否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)價(jià)值，但試想，這種借鑒運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的方法，面對(duì)不多的教學(xué)時(shí)數(shù)，要把上述技術(shù)逐項(xiàng)學(xué)好，并最終運(yùn)用到比賽中去，對(duì)本就沒(méi)什么基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度之大不言而喻。更重要的是，學(xué)生的臨場(chǎng)比賽能力差，在比賽中往往以手忙腳亂的爭(zhēng)搶而結(jié)束，學(xué)到的技術(shù)根本用不上。再者，學(xué)生學(xué)了很久基本技術(shù)也不能打比賽，這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。早在20世紀(jì)90年代初，日本的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體“偶土?xí)本吞岢隽饲蝾?lèi)教學(xué)應(yīng)遵循“整體—分解—整體”的教學(xué)程序。那么我們是否可以對(duì)小籃球課堂教學(xué)進(jìn)行一些新的嘗試與改革呢？我采取“比賽—基本—比賽”的教學(xué)方法，開(kāi)展了為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)性研究。

我把六（1）班、六（2）班全體學(xué)生列為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這些學(xué)生均未接觸過(guò)專(zhuān)門(mén)性的籃球練習(xí)，我以三項(xiàng)素質(zhì)來(lái)確認(rèn)研究對(duì)象的自然情況。

針對(duì)上述情況，我把六（1）班全體學(xué)生定為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行新型的小籃球教學(xué)方法，而把六（2）班全體學(xué)生定為對(duì)照組，仍沿用傳統(tǒng)的小籃球教學(xué)方法。具體安排見(jiàn)表2：

新型教學(xué)法中，教師在做好賽前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上（包括簡(jiǎn)要規(guī)則的講解、適當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)方法），放手讓學(xué)生去進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，比賽中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，例如：球怎么老是被別人搶掉？投籃怎么老是不進(jìn)？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的基本練習(xí)，然后再比賽，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決，并能有意識(shí)地對(duì)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，最后通過(guò)完整的教學(xué)比賽來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的比賽水平。

在階段六的比賽中，把實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生都分成11組，5人一組，然后采用兩班男生對(duì)男生、女生對(duì)女生的交叉比賽，共進(jìn)行了22場(chǎng)比賽。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了匯總與分析。具體結(jié)果見(jiàn)表3：

由表3可見(jiàn)，除籃板一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果無(wú)明顯差異外，其余的各類(lèi)數(shù)據(jù)表明，用新型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的六（1）班，在比賽中運(yùn)用技術(shù)的能力明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的六（2）班。那么為什么存在明顯的差異呢？下面我從兩個(gè)方面試分析此現(xiàn)象：

從學(xué)生的需要來(lái)分析，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法留給學(xué)生思考的空間少，手把手的填鴨式教學(xué)占主導(dǎo)地位，所以不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。而新型的教學(xué)方法，力求“導(dǎo)”為前提，把思考留給學(xué)生，巧妙地把問(wèn)題推向前臺(tái)，讓學(xué)生自己解決。所以對(duì)于比賽，學(xué)生自然有一種愉悅感，而對(duì)于自己能發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，學(xué)生更會(huì)有一種成就感。兩者相互作用，滿足了學(xué)生的心理需求。從實(shí)用性技術(shù)的掌握來(lái)分析，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生即使能通過(guò)練習(xí)而掌握一定的基本技術(shù)，但在比賽中的運(yùn)用情況卻并不理想。而采用新型的教學(xué)方法，學(xué)生的基本技術(shù)都是直接從前期比賽的失敗中總結(jié)歸納再練習(xí)掌握的，針對(duì)性特別強(qiáng)，這也就是為何實(shí)驗(yàn)班有護(hù)球意識(shí)的人特別多，傳球到位率高（因?yàn)樵谇捌诒荣愔兴麄兌加斜粍e人輕易搶球或斷球的經(jīng)歷）在12教學(xué)時(shí)數(shù)結(jié)束后，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，題目是：你喜歡上這樣的籃球課嗎？（喜歡，無(wú)所謂，不喜歡）三者任選其一，并談?wù)勀愕睦碛?。共發(fā)放問(wèn)卷115份，回收有效問(wèn)卷115份，具體情況見(jiàn)表4：

學(xué)生對(duì)籃球課堂教學(xué)的參與興趣明顯高于對(duì)照班，而在講述的理由中，實(shí)驗(yàn)班較為集中的是“感到玩得很痛快”，而對(duì)照班較為集中地體現(xiàn)了“學(xué)得辛苦”這一理由。

完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我有著難以抑制的興奮。它留給我諸多思考：

采用“比賽—基本—比賽”的小籃球新型逆向教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)熱情，還是對(duì)籃球?qū)嵱眯约?、?zhàn)術(shù)的掌握，均較傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果明顯，在一定程度上還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、自信心、組織能力和創(chuàng)新精神，對(duì)掌握一項(xiàng)喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)終身體育觀的形成也有較為深遠(yuǎn)的意義。

由于前階段的比賽運(yùn)用的技術(shù)還是“前籃球式”的，合理性差，易發(fā)生傷害事故，故教師一定要做好前期準(zhǔn)備工作，以避免事故發(fā)生。當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)由于研究范圍小，時(shí)間短，是否適用于其他學(xué)校，還有待于進(jìn)一步商榷。

編輯 趙飛飛endprint