多情境下的英語(yǔ)單詞教學(xué)課堂的構(gòu)建

劉忠

摘 要：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)將抽象的單詞學(xué)習(xí)形象化，以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高單詞學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)英語(yǔ)；圖片

所謂的情境教學(xué)是指將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期能夠起到加深印象、提高效率的目的。而在以往的單詞教學(xué)中，我們一直采取的是死記硬背或多寫(xiě)、多抄的方式，導(dǎo)致學(xué)生只能記憶一時(shí)，是達(dá)不到單詞教學(xué)的目的的。所以，我們可以將情境教學(xué)與單詞教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率，以使學(xué)生在情境體驗(yàn)中掌握單詞，并在應(yīng)用中加深印象，提高效率。

一、生活情境的應(yīng)用

生活情境的創(chuàng)設(shè)是給枯燥課堂增加生機(jī)的主要方式之一，也是暫時(shí)讓學(xué)生忘記課本枯燥、課堂無(wú)聊的方式。所以，在單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，以加深學(xué)生的印象，同時(shí)，也能活躍課堂氣氛。

比如：在學(xué)習(xí)“顏色”的一些單詞時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了五顏六色的彩帶，并組織學(xué)生對(duì)這些顏色的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：紅色red，綠色green，白色white，黑色black，黃色 yellow，灰色gray，粉紅色pink，等等；之后，組織學(xué)生以班級(jí)里學(xué)生的衣服為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行這些顏色單詞的學(xué)習(xí)，并達(dá)到知識(shí)掌握的目的。而且，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在組織學(xué)生“說(shuō)衣服”顏色的過(guò)程中，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“互指”，這樣既能調(diào)動(dòng)氣氛，也能提高學(xué)生的課堂參與度，更有助于單詞學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)然，除此之外，我們還可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活應(yīng)用情境。

二、卡片情境的應(yīng)用

所謂的卡片情境，就是將相關(guān)的單詞制作成卡片來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一來(lái)能夠方便學(xué)生進(jìn)行記憶，二來(lái)也能讓學(xué)生在單詞與卡片圖畫(huà)的搭配中掌握單詞的含義。所以，在單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師要在課下制作好卡片來(lái)供學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，課下也可以組織學(xué)生自己制作不同的單詞卡片來(lái)提高單詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“水果”的一些單詞時(shí)，我們就可以借助不同的卡片來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，如：apple蘋(píng)果，pear梨，peach桃，grape葡萄，banana香蕉，pineapple菠蘿，watermelon西瓜，orange橙，lemon檸檬等等，每個(gè)單詞與一個(gè)相配的圖片一起展示給學(xué)生，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在學(xué)生掌握了這些單詞之后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行卡片連連看的游戲，也就是說(shuō)，將卡片和單詞分別放成兩列，學(xué)生進(jìn)行連線，可見(jiàn)，在卡片情境下學(xué)生不僅能夠自主地學(xué)習(xí)單詞，還能在卡片游戲中鞏固所學(xué)的單詞，這樣既能完成教學(xué)目標(biāo)，也能在玩游戲中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、兒歌情境的應(yīng)用

兒歌情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在學(xué)唱兒歌的過(guò)程中學(xué)習(xí)單詞。眾所周知，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一就是“兒歌”，其輕松的旋律不僅能夠方便學(xué)生記憶，也能讓學(xué)生在傳唱中掌握一些基本的單詞，這對(duì)活躍氣氛、提高課堂效率有著重要的作用。所以，在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮兒歌的作用，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱中掌握單詞，提高效率。

例如，播放相關(guān)的兒歌視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)十二個(gè)月的英文，如：一月梅花香又香，一月一月January，January，January；二月蘭花盆里裝，二月二月February，F(xiàn)ebruary，F(xiàn)ebruary；三月桃花紅十里，三月三月March，March，March……可見(jiàn)，在這樣的兒歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠了解每個(gè)月的特點(diǎn)，也能在學(xué)唱的過(guò)程中糾正發(fā)音，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著重要的作用。

四、圖片情境的應(yīng)用

圖片情境不同于卡片情境，圖片情境的創(chuàng)設(shè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率，也是打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的一種形式。所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)圖片情境的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行應(yīng)用，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

例如：我們可以向?qū)W生展示一張學(xué)校的圖片，其中包括書(shū)、籃球、足球、書(shū)包、文具盒、鉛筆等與學(xué)校有關(guān)的東西，之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“插旗”。所謂的插旗就是將自己知道的單詞寫(xiě)在對(duì)應(yīng)事物的下面，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一次，寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)要接受懲罰。不難看出，這樣的圖片情境對(duì)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的提高是有著重要作用的。

單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要做好情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。所以，英語(yǔ)教師要從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，要通過(guò)多種情境的輔助教學(xué)來(lái)真正構(gòu)建出精彩而高效的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊.情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]勾郁清.基于建構(gòu)理論的小學(xué)英語(yǔ)單詞情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

編輯 趙飛飛endprint