小學(xué)語文成語學(xué)習(xí)思維研究

張阿芳

摘 要：在人教版小學(xué)語文教材的引導(dǎo)下，小學(xué)生成語學(xué)習(xí)思維需要被拓展開來。成語對我國小學(xué)教育的幫助是很大的。在中國成語思維拓寬的啟蒙下，我國小學(xué)生該用怎樣的學(xué)習(xí)思維來開展成語學(xué)習(xí)便是文章研究的初衷。

關(guān)鍵詞：人教版；小學(xué)語文；成語學(xué)習(xí)

成語是我國幾千年歷史文化的沉淀，是偉大先人用親身經(jīng)歷或者自身修養(yǎng)所得出的精華。成語是我國傳統(tǒng)文化與漢語詞匯相結(jié)合的產(chǎn)物，它代表著我國歷史文化的精髓。現(xiàn)如今，小學(xué)生對于成語的文化意蘊(yùn)、情感特征和用詞能力等都掌握不足，這導(dǎo)致小學(xué)生成語學(xué)習(xí)能力差的情況出現(xiàn)。由此，研究小學(xué)語文成語思維很有意義。

一、小學(xué)語文成語學(xué)習(xí)思維拓展的作用

站在人教版小學(xué)語文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)思維的拓寬首先能有效弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其次，學(xué)習(xí)思維的拓寬還能有效運(yùn)用祖國語言文字，最后，學(xué)習(xí)思維的拓寬能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的合理銜接。

二、小學(xué)語文成語學(xué)習(xí)思維拓展研究

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中華文化五千年的影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)成語時(shí)需根據(jù)三個(gè)目標(biāo)要求展開，一是積淀傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)，二是提升學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，三是激發(fā)熱愛祖國語言的情感。由此，小學(xué)生將會(huì)更加愛學(xué)習(xí)，更加熱衷于語文成語，由此產(chǎn)生成語學(xué)習(xí)思維。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

圍繞人教版教材，小學(xué)生需根據(jù)成語歸類進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括人的品質(zhì)（平易近人），人的智慧（料事如神），人物儀態(tài)、風(fēng)貌（憨態(tài)可掬），人物神情、情緒（悠然自得），人的口才（能說會(huì)道），歷史故事的成語（三顧茅廬），人物動(dòng)作（走馬觀花），人間情誼（恩重如山），知事曉理方面（循序漸進(jìn)），寓言故事（自相矛盾），事物的氣勢、氣氛（無懈可擊），四季特點(diǎn)（春寒料峭），繁榮興盛景象（濟(jì)濟(jì)一堂），美的景和物（美不勝收），山水美景（錦繡河山），花草樹木（繁花似錦），日月風(fēng)云（大雨如注），近義詞的成語（興國安邦），反義詞的成語（東倒西歪），AABB式（戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢），AABC式（振振有詞）及十二生肖成語（畫蛇添足）等。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從靜態(tài)層面及動(dòng)態(tài)層面出發(fā)，靜態(tài)層面包括成語的讀音辨認(rèn)、成語的字形識(shí)記及成語的語義理解等；而動(dòng)態(tài)層面則包含了誦讀學(xué)習(xí)中的成語運(yùn)用、閱讀學(xué)習(xí)中成語的運(yùn)用及寫作學(xué)習(xí)中成語的運(yùn)用。其中，字形識(shí)記需注意筆畫錯(cuò)誤、由于讀音相同或相似而寫錯(cuò)，還有一些字讀音和字形都相似，因而更容易寫錯(cuò)。而誦讀學(xué)習(xí)中的成語運(yùn)用需注意聲、韻、調(diào)的搭配，主要表現(xiàn)在聲調(diào)的異同搭配及相同的音素規(guī)律性地出現(xiàn)在語音鏈上。成語發(fā)聲務(wù)必需要對聲音的復(fù)沓進(jìn)行整合，包括雙聲（雙聲是聲母相同）、疊韻（疊韻是韻母相同）、疊音（疊音是聲韻皆同）和擬聲（擬聲詞是模擬聲音的成語）等。

不管是靜態(tài)層面，還是動(dòng)態(tài)層面的學(xué)習(xí)，都對小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有正面的影響。因而小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版語文成語時(shí)，首先需分類好成語學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次根據(jù)靜態(tài)層面區(qū)分好讀音辨認(rèn)、成語的字形識(shí)記及成語的語義理解等，再者通過誦讀學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)等相結(jié)合對成語思維進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)拓展。最后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理并評價(jià)，并記錄在冊。

3.學(xué)習(xí)方法

在成語學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生有三個(gè)學(xué)習(xí)渠道：一是追根溯源法，還原成語文化；二是講編故事法，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三是游藝活動(dòng)法，豐富成語積累。追根溯源法注重成語緣起，主要可通過寓言故事還原、通過神話傳說還原或者通過歷史典故還原。而講編故事法則注重故事重構(gòu)，學(xué)生主要可通過聽故事，激發(fā)興趣、講故事，感受成功或者編故事，享受快樂等方式進(jìn)行。在游藝活動(dòng)法上，學(xué)生不僅可以通過成語填空，提高識(shí)記水平，還可以通過成語接龍，增加成語知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量，此外，可以通過成語搶答，訓(xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)能力，進(jìn)而加深成語學(xué)習(xí)印象。

總之，漢語成語自炎黃時(shí)代以來不斷傳承，已成為中華文化博大精深的藝術(shù)瑰寶。作為一種獨(dú)特的詞匯類別，成語甚至代表著我國的傳統(tǒng)語言藝術(shù)文化。它積淀了我國豐厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有著中華民族特有的思維方式和認(rèn)知模式。在中華文明的傳承中，成語已成為民族文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景，其所散發(fā)出來的文化氣息，彌漫在中華傳統(tǒng)文化的每個(gè)角落。隨著世界多元文化的密切交融，它不僅毫不褪色，反而激流勇進(jìn)，在跨文化的交流中，彰顯出它強(qiáng)大的文化張力和特有魅力。因此，本文通過對中華民族文化的深入理解，加大其對學(xué)習(xí)思維的拓寬能力，通過人教版小學(xué)語文成語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的整理進(jìn)行分析，由此所得見解可為后來研究者提供參考依據(jù)，也可為小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

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編輯 郭小琴endprint