“專家引領(lǐng)—骨干輻射—教師實(shí)踐”三級培訓(xùn)模式實(shí)踐研究

謝邵陽　肖坤明

摘 要：要提高教師培訓(xùn)實(shí)效，就必須改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)方式。文章主要研究“專家引領(lǐng)—骨干輻射—教師實(shí)踐”三級教師培訓(xùn)模式，一是通過專家引領(lǐng)，促進(jìn)骨干成長；二是通過骨干輻射，拓展培訓(xùn)層面；三是通過教師實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。全面創(chuàng)新教師培訓(xùn)，成為提升農(nóng)村縣域教師專業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)有效的路徑。

關(guān)鍵詞：專家引領(lǐng)；骨干輻射；教師實(shí)踐；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-04-12

如何打造一支實(shí)施素質(zhì)教育的高水平的中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，已成為當(dāng)前教育培訓(xùn)工作的重點(diǎn)課題之一。湖南省溆浦縣教師進(jìn)修學(xué)校自2013年6月開始，就著手于“專家引領(lǐng)—骨干輻射—教師實(shí)踐”三級教師培訓(xùn)模式實(shí)踐研究，探索出一條契合農(nóng)村縣域教師專業(yè)素養(yǎng)提升的科學(xué)有效的培訓(xùn)路徑。

一、專家引領(lǐng)，促進(jìn)骨干成長

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要我們加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，可現(xiàn)有基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資條件，又無法滿足所有教師的培訓(xùn)需要。實(shí)施專家引領(lǐng)，便成為基層培訓(xùn)工作的重中之重。

搞好基層培訓(xùn)，骨干是力量的支撐。而專家引領(lǐng)是骨干成長的保證。骨干教師的成長，需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)，更需要專家的耳提面命。

從2012年開始，我們便攜手北京師范大學(xué)合力打造教育高端引領(lǐng)培養(yǎng)工程，邀請有關(guān)專家和學(xué)科研究員陸續(xù)在湖南省溆浦縣開展中小學(xué)學(xué)科有效課堂建設(shè)，采用專家引領(lǐng)模式培養(yǎng)，傾力打造師德垂范、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛的溆浦教育精英。先后聘請了北京師范大學(xué)教授吳松年、國家教育部基礎(chǔ)教育課程與教材中心評價(jià)處處長李水平、湖南省教育廳國培辦主任黃佑生、懷化學(xué)院政法系主任石中光、湖南省芷江師范學(xué)校教務(wù)處主任張應(yīng)成等專家，組織指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，開展“有效課堂”培訓(xùn)、學(xué)科骨干培訓(xùn)50余期，指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)溆浦縣骨干教師的專業(yè)成長。在結(jié)業(yè)的3000位學(xué)員中，目前已有4位成為正高級教師，2位獲全國優(yōu)秀教師稱號，8位被評為湖南省特級教師，25位被評為懷化市名師，他們已成為溆浦縣中小學(xué)學(xué)科教育的領(lǐng)軍人物。

湖南省懷化市教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教育高端培養(yǎng)工程不僅開拓了溆浦縣師生的視野，使幾百名學(xué)科優(yōu)秀教師有幸在專家指點(diǎn)引領(lǐng)下茁壯成長，還讓專家們把豐富的教育資源和先進(jìn)的教育理念引入溆浦，讓基層學(xué)校有了高端研討、教育思想碰撞的難得機(jī)遇，特別是讓骨干教師找到了發(fā)展的支點(diǎn)和平臺(tái)。

二、骨干輻射，拓展培訓(xùn)層面

專家引領(lǐng)，只是手段；骨干輻射，拓展縣域教師培訓(xùn)的層面，才是目的。專家引領(lǐng)，給骨干教師帶來許多教育思想的沖擊和實(shí)際工作的靈感，進(jìn)而使他們能夠確立“反思型教師—科研型教師—學(xué)術(shù)型教師—專家型教師”的自主發(fā)展階梯式奮斗目標(biāo)，干事創(chuàng)業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，將事業(yè)的根須伸展得更深更遠(yuǎn)。而骨干教師通過專家引領(lǐng)，不僅能看到學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還能意識(shí)到自己肩負(fù)的使命和責(zé)任，那就是發(fā)揮作為骨干的輻射作用。

一是示范作用。及時(shí)、有效地以自己高尚的師德、科學(xué)的教學(xué)策略、最前沿的教育理念，影響、帶動(dòng)其他教師。

二是引領(lǐng)作用。主動(dòng)關(guān)心、積極參與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)和壯大骨干教師隊(duì)伍發(fā)揮好“傳幫帶”的作用。

三是輻射作用。面向基層，將自己的研究成果、好的教育教學(xué)方法直接傳送給廣大教師?；蛩徒滔锣l(xiāng)，或通過組建縣級名師工作室和鎮(zhèn)級骨干教師工作室加強(qiáng)集體研修，按科目集中全縣或全鎮(zhèn)的教師開展課例研修。

當(dāng)然，骨干輻射，不能僅憑主體的自覺。在具體實(shí)施過程中，還需要客體的適時(shí)幫襯，替其營造必要的輻射空間。譬如，學(xué)校開展教研工作，除聘請專家講座培訓(xùn)，主要活動(dòng)通過校本培訓(xùn)、“一對一”師徒結(jié)對、學(xué)科教研、讀書交流、小課題研究等形式進(jìn)行。在這些活動(dòng)中，學(xué)校要為骨干教師搭建展現(xiàn)才能的平臺(tái)，讓他們充當(dāng)組織者、主講者等，擔(dān)當(dāng)起一定的責(zé)任。同時(shí)，要多方位拓展，創(chuàng)新骨干教師輻射培訓(xùn)的形式。例如：

（1）專題講座。針對教學(xué)與研究中的理論和實(shí)踐問題，精心設(shè)計(jì)、靈活安排專題報(bào)告，為教師了解和接觸本學(xué)科發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài)提供機(jī)會(huì)。

（2）互動(dòng)對話。尊重教師參與培訓(xùn)的主體性和積極性，通過圍繞研修主題提出和分析問題、討論和解答問題等環(huán)節(jié)，激發(fā)教師的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力為其研修能力的提高搭建平臺(tái)。

（3）師徒結(jié)對。根據(jù)研修方向，與教師結(jié)對，有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；努力為教師將理論學(xué)習(xí)、課題研究與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造條件、形成有方向的學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的研究、有創(chuàng)新的實(shí)踐的“學(xué)、研、教相互促進(jìn)”的研修機(jī)制。

（4）實(shí)踐指導(dǎo)。上實(shí)踐課，組織課堂錄像、課后測驗(yàn)、互動(dòng)評議等。

（5）課題研究。鼓勵(lì)教師從關(guān)注自己的教育教學(xué)問題入手，梳理教育教學(xué)策略，開展課題研究。

三、教師實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效

專家引領(lǐng)，骨干輻射，只是為教師的成長提供了一定的外部條件，培訓(xùn)最終結(jié)果的達(dá)成，還需要一個(gè)過程。因?yàn)閺慕處熥陨沓砷L的縱向發(fā)展來看，教師成長、發(fā)展是一個(gè)在實(shí)踐中逐步完善成熟的過程，也是一個(gè)分階段的連續(xù)的成長過程。所以，教師通過培訓(xùn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是否得到提高，專業(yè)素養(yǎng)是否得到提升，在不斷的實(shí)踐中才能得到體現(xiàn)。

在課題實(shí)施中，我們推行“四結(jié)合”實(shí)踐原則，取得了顯著效果。

（1）“修”“研”結(jié)合，以研為主?！靶蕖奔唇處煹呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)；“研”即教師根據(jù)培訓(xùn)中獲得的最新的教育理論和最前沿的研究成果開展相關(guān)的專業(yè)研究，在研究中提高科研水平和教學(xué)能力。

（2）“分”“合”結(jié)合，以分為主。根據(jù)教師研究方向和培訓(xùn)內(nèi)容模塊，安排相應(yīng)的短期集中培訓(xùn)（合），但更多地采取分階段、分導(dǎo)師組、分任務(wù)的自主式研修。

（3）“導(dǎo)”“議”結(jié)合，以議為主。“導(dǎo)”主要是培訓(xùn)的引領(lǐng)，包括理論指導(dǎo)、方向引導(dǎo)、方法傳導(dǎo)、過程督導(dǎo)、成果輔導(dǎo)；“議”主要是教師有聲的討論交流和無聲的研究思考。

（4）“學(xué)”“用”結(jié)合，以用為主。培訓(xùn)的目的是應(yīng)用，解決應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題又可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，立足課堂，回歸課堂；以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為培訓(xùn)重點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)將研修成果應(yīng)用到教師所在學(xué)校教研活動(dòng)和相關(guān)的教師培訓(xùn)中，使“學(xué)”與“用”的時(shí)空范圍都得以拓展。例如，安排參訓(xùn)教師走上講臺(tái)，為學(xué)生親自授課。以實(shí)戰(zhàn)演練方式調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性和體驗(yàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研討的實(shí)效性。同時(shí)，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)“陣地前移”，讓參訓(xùn)教師親臨教育現(xiàn)場，全面參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)骨干教師“傳幫帶”，參訓(xùn)教師“做中學(xué)”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新是當(dāng)前實(shí)施教師繼續(xù)教育工程中重大而備受關(guān)注的問題，有許多理論與實(shí)踐問題還需要我們進(jìn)一步去研究和解決。如何更加有效地發(fā)揮專家引領(lǐng)、骨干輻射作用，開展教師實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，還任重道遠(yuǎn)。

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