尋覓“讀寫結(jié)合”的契合點(diǎn)

張現(xiàn)紅

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0064-01

實(shí)際語文教學(xué)中往往出現(xiàn)閱讀與寫作脫節(jié)現(xiàn)象。筆者認(rèn)為造成這種狀況的重要原因是在教學(xué)中沒有很好地把“閱讀教學(xué)”和“個(gè)性表達(dá)”結(jié)合起來，形成閱讀和寫作的互動(dòng)效應(yīng)。那么，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的“洪荒之力”，激發(fā)學(xué)生的寫作火花，寫出個(gè)性紛呈的習(xí)作呢？筆者認(rèn)為要——

1.從“樂讀”到“樂說”。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生投入到閱讀氛圍中，融入文章情節(jié)，跟作者產(chǎn)生情感共鳴后，教師應(yīng)趁熱打鐵，營造一個(gè)愉悅的氛圍讓學(xué)生暢說自己在讀中的切身感受和真實(shí)看法，通過“說”來檢驗(yàn)他的“讀”，而學(xué)生在“說”的過程中已經(jīng)不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。因此“讀后會(huì)說”也是學(xué)生一筆難能可貴的知識(shí)財(cái)富?！罢f后再寫”就為作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，筆者以小故事導(dǎo)入文本：和州知縣為難劉禹錫，讓劉禹錫半年內(nèi)搬了三次家，由大房子搬到小房子住，劉禹錫憤然提筆寫下了這篇千古銘文。在深入研讀文本以后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)說話環(huán)節(jié)：同學(xué)們，劉禹錫因?yàn)檫@篇文章出了名，那個(gè)可惡的知縣又來啦，如果你是劉禹錫，你會(huì)如何對(duì)付知縣呢？教室里立刻活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言，真是精彩紛呈。這一環(huán)節(jié)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文的理解，又引導(dǎo)學(xué)生返回關(guān)照文本，傾吐閱讀文本后與文本的深入對(duì)話，并走出文本。

2.從“品美”到“嘗美”。

教材里編選的每一篇文章都可謂文質(zhì)兼美，無論內(nèi)容上、思想上、藝術(shù)上都有很多“美點(diǎn)”可尋。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找美點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味、咀嚼，深入文本；同時(shí)教師還要努力創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面，深刻理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，還原生活中類似的情感體驗(yàn)，嘗試著學(xué)習(xí)文本的寫法，寫出生活中的“美點(diǎn)”。

教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“望父買橘”反復(fù)品讀的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中的描寫，試著模仿一下父親買橘子、爬月臺(tái)的動(dòng)作情態(tài)。學(xué)生通過模仿，把文字轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)的畫面，聯(lián)系前文“祖母死了”“父親的差使交卸”“正是禍不單行”“父親是個(gè)胖子”等文字，從而更好地理解了父親的深情，沉浸在深深的感動(dòng)中。然后筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母的相處，并讓其寫下一個(gè)關(guān)于母愛或父愛的精彩瞬間。這樣，學(xué)生從“品美”到“嘗美”，結(jié)合文本的美點(diǎn)，用自己的文字再現(xiàn)屬于自己的生活美。

3.從“文本”到“自我”。

學(xué)習(xí)完泰格特的《窗》，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越騰飛?！吹降闹皇枪舛d禿的一堵墻。讀到結(jié)尾這一句，你是不是受到心靈的震撼？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流交流。”一石激起千層浪，教室里馬上熱鬧起來，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，班級(jí)交流熱烈。筆者又接著引導(dǎo)：“小說的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)?！睂W(xué)生的想象力真是豐富，小說情節(jié)的續(xù)寫很“自我”，也非常有創(chuàng)意，但主旨都是褒揚(yáng)真善美，鞭笞假丑惡。這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生觀照文本，加深對(duì)文本的理解，又是對(duì)學(xué)生的一次精神洗禮。

（作者單位：江蘇省東?？h房山初級(jí)中學(xué)）endprint