定向師范生職業(yè)信念的現(xiàn)狀及對策

江立員++李紅

摘要：定向師范生是農(nóng)村小學(xué)教育的中堅力量，堅定的職業(yè)信念是他們從事農(nóng)村小學(xué)教育工作的重要素質(zhì)之一。本文闡述了定向師范生職業(yè)信念的現(xiàn)狀，分析了影響定向師范生職業(yè)信念的因素，并據(jù)此提出了強化定向師范生職業(yè)信念培育的四大對策。這對培養(yǎng)穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊伍，體現(xiàn)國家實行定向師范生教育的戰(zhàn)略意圖具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：定向師范生 職業(yè)信念 現(xiàn)狀 對策

定向師范生的培育是國家重塑尊師重道傳統(tǒng)的重要舉措。成為終生從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師和教育家，是國家和社會對定向師范生的殷切期待，也是定向師范生應(yīng)樹立的職業(yè)信念。

教師職業(yè)信念是教師個體對教學(xué)的想法和觀念。那么，在校定向師范生的職業(yè)信念如何呢？高師院校如何進(jìn)一步加強定向師范生的職業(yè)信念教育呢？本課題組以宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校定向師范生為樣本，發(fā)放1061份問卷，收回1033份，有效問卷985份，并據(jù)此分析了定向師范生職業(yè)信念的現(xiàn)狀與影響因素，最后提出了強化其職業(yè)信念培育的四大對策。

一、定向師范生職業(yè)信念的現(xiàn)狀與影響因素分析

1.定向師范生職業(yè)信念的現(xiàn)狀

（1）定向師范生從教信念呈現(xiàn)復(fù)雜性

在回答報考師范專業(yè)的原因時，20.9%的定向師范生是因為熱愛農(nóng)村小學(xué)教育，50.3%的定向師范生是為了擁有一份穩(wěn)定的工作，28.8%的定向師范生則是聽從家長和班主任的建議。

在回答是否愿意終身從教時，67.7%的定向師范生表示愿意，32.3%的定向師范生表示不愿意。

在回答是否會遵守定向協(xié)議時，48.2%的定向師范生表示會遵守，但協(xié)議期滿便會想方設(shè)法離開農(nóng)村小學(xué)；37.3%的定向師范生則表示不會遵守就業(yè)協(xié)議，只有14.5%的定向師范生愿意一生堅守在農(nóng)村小學(xué)教育戰(zhàn)線。

在回答如何對待農(nóng)村小學(xué)教育工作時，高達(dá)95.8%的定向師范生看重他人對自己的評價，81.5%的定向師范生希望自己能成為一個能干事、干得成事的好教師。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明：大部分定向師范生都愿意從事教育行業(yè)，但終身從教的職業(yè)信念不夠堅定，堅守農(nóng)村小學(xué)教育戰(zhàn)線的職業(yè)信念更是欠缺。

（2）高師院校不重視定向師范生的職業(yè)信念教育

在注重定向師范生課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的同時，高師院校也應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思想品德的教育，達(dá)到知識與能力并重、品德與情操同行。但是，定向師范生職業(yè)信念的教育并沒有引起高師院校的足夠重視。首先，雖然思想政治教育與《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)會涉及職業(yè)信念的話題，學(xué)工團委等部門組織相關(guān)活動時也會關(guān)注職業(yè)信念的主題，但高師院校仍然將職業(yè)信念教育置于配角地位，其關(guān)注點也僅僅集中在師范生這個大群體上，忽略了“定崗于農(nóng)村小學(xué)”定向師范生這個特殊的群體；其次，高師院校對學(xué)生強制灌輸理想信念教育的現(xiàn)象嚴(yán)重，有些教師將理想信念教育變成了晦澀枯燥的說教，很少顧及學(xué)生的感受和體會，定向師范生的職業(yè)信念教育更是缺乏科學(xué)性、長期性和綜合性，致使理想信念教育難以滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

2.影響定向師范生職業(yè)信念的因素

教師職業(yè)信念是個既穩(wěn)定又不失開放的復(fù)雜信念系統(tǒng)，受到來自個體內(nèi)部建構(gòu)及外界客觀環(huán)境的共同作用。影響定向師范生職業(yè)信念的因素有兩個：從主觀因素來看，定向師范生由于年齡較小，社會閱歷較淺，人生觀、價值觀、世界觀正處于逐漸成熟階段，他們對教師職業(yè)的意義和價值判斷，常常過于單一化和理想化；從客觀因素來看，市場經(jīng)濟環(huán)境下重物質(zhì)享受的社會現(xiàn)實必然會沖擊定向師范生的職業(yè)信念。其中，46.4%的定向師范生認(rèn)同“理想是空的，信念是假的，權(quán)利是硬的，錢財是真的”這一觀點，對權(quán)錢與精神的關(guān)系存在認(rèn)識上的偏差。

此外，相比于城鎮(zhèn)小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，生活環(huán)境較差，教學(xué)氛圍缺失，文體娛樂幾乎空白。在回答有哪些因素會動搖堅守農(nóng)村小學(xué)教育崗位的信念時，70.8%的定向師范生認(rèn)為是“艱苦的工作與生活環(huán)境”，16.5%的定向師范生認(rèn)為是“沒有教學(xué)氛圍”。

二、加強和改進(jìn)定向師范生職業(yè)信念培育的對策

1.重視教育實踐，強化定向師范生的職業(yè)感受

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與評價、教學(xué)技能的訓(xùn)練與測評、思想政治工作的開展與評估等固然都會對定向師范生職業(yè)信念的培育產(chǎn)生影響，但最直接影響定向師范生職業(yè)信念培育效果的是對實踐的疏離。多數(shù)高師院校雖然給定向師范生安排了教育實習(xí)的機會，但僅僅是把它作為一項學(xué)業(yè)內(nèi)容，不重視其對定向師范生職業(yè)信念培育的功能。教育實習(xí)作為一種實踐學(xué)習(xí)，是定向師范生重要的實戰(zhàn)機會。期間，學(xué)生會遇到諸多困擾，包括維持課堂紀(jì)律、組織課堂活動、與家長交往、處理個別問題學(xué)生等。借助教育實習(xí)體驗，定向師范生會對教師職業(yè)有更加深刻的認(rèn)識，從而轉(zhuǎn)變其教師職業(yè)信念。

2.引入紅色文化，解決定向師范生的職業(yè)疑惑

黨的十六屆六中全會《決定》第二部分指出：“大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的新載體是紅色文化。”將紅色文化引入高師校園，探討紅色文化的育人功能，已經(jīng)成為當(dāng)代高師院校教育的一大特色。紅色文化的核心就是信念文化，高師院校應(yīng)充分利用紅色文化的歷史價值，培育定向師范生的職業(yè)信念。

如長征精神的核心就是堅定不移的革命信念，就是堅信正義事業(yè)必然勝利的精神。踏上長征路時，紅軍就堅信：“烏云遮天難持久，紅日永遠(yuǎn)放光芒。革命一定要勝利，敵人終將被埋葬（《長征組歌·告別》）?！痹趷合喹h(huán)生的長征途中，紅軍將士心中都堅信“革命理想高于天（《長征組歌·過雪山草地》）?！备邘熢盒?yīng)借助長征精神核心點的宣講，利用長征精神激發(fā)定向師范生樂于從事農(nóng)村小學(xué)教育的職業(yè)信念，解決他們“我是誰？為了誰？依靠誰？”的疑惑。

3.宣講教師榜樣，激發(fā)定向師范生的職業(yè)興趣

俗話說得好：“榜樣的力量是無窮的。”每一個感動中國人物——全國最美鄉(xiāng)村教師都是一首催人淚下的詩歌，都是一篇激人奮進(jìn)的檄文。大山深處孤身支教的貴州省大方縣的徐本禹、燭照深山的四川彝族村寨甘洛縣的李桂林和陸建芬夫妻、心靈放歌的河南淮陽縣的李靈、高義薄云的四川甘孜州康定縣的胡忠和謝曉君夫妻、貴州省遵義市的馬背上的校長徐德光、格?；ㄩ_的西藏自治區(qū)墨脫縣的格桑德吉、老驥伏櫪的貴州省遵義縣的朱敏才和孫麗娜夫妻、化作光明燭的廣西壯族自治區(qū)都安縣的莫振高、芳蘭振蕙葉的江西省奉新縣的支月英，這些最美鄉(xiāng)村教師，扛住了山村的貧窮和孤獨，抗拒了城市的繁華和喧鬧，將知識的種子播撒在鄉(xiāng)村，挑著山村孩子沉甸甸的夢想，為農(nóng)村的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。凡人善舉，小善大愛，高師院?？沙浞掷眠@些最美鄉(xiāng)村教師的感人事跡，培養(yǎng)定向師范生堅定獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的職業(yè)信念。

4.完善政策制度，堅定定向師范生的職業(yè)信心

除了高師院校注重培育定向師范生的職業(yè)信念之外，各級政府也應(yīng)完善相關(guān)政策或制度。

首先，各級政府應(yīng)加大農(nóng)村小學(xué)硬件建設(shè)經(jīng)費的投入，積極改善農(nóng)村小學(xué)的工作與生活環(huán)境，將農(nóng)村小學(xué)辦成原生態(tài)的花園式校園?！霸粤宋嗤?，引得鳳凰來”，農(nóng)村小學(xué)環(huán)境美了，自然可以吸引人才，也能留得住人才。

其次，各級政府應(yīng)加大輿論宣傳力度。用身邊優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)定向師范生不要只看到農(nóng)村教師的清貧與辛苦，還要看到農(nóng)村教師的人生價值，激勵定向師范生立志在農(nóng)村小學(xué)教育戰(zhàn)線建功立業(yè)。

再次，各級政府應(yīng)建立誠信機制，加強定向師范生的誠信教育，建立信用評判指標(biāo)體系，保障定向師范生定向就業(yè)政策順利、有效地實施。完善的政策制度可以為定向師范生堅定職業(yè)信念保駕護航。

最后，各級政府應(yīng)完善激勵機制。如進(jìn)一步完善經(jīng)濟待遇、職稱評聘、評先評優(yōu)、交流培訓(xùn)等，以及優(yōu)待農(nóng)村小學(xué)教師的激勵措施，加大農(nóng)村小學(xué)教師崗位的吸引力。

教師職業(yè)信念是教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)涵，也是教師成長和發(fā)展的根本動力和精神支柱。在培養(yǎng)定向師范生的過程中，高師院校必須重視研究定向師范生職業(yè)信念培育的對策與方法，切實加強定向師范生的職業(yè)信念教育。定向師范生只有堅定了職業(yè)信念，才能成為下得去、留得住、干得好的合格師資。

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※本文系2016年度江西高師院校人文社會科學(xué)“長征精神在定向師范生職業(yè)精神培育中的價值及其實現(xiàn)途徑研究”研究項目階段性成果，項目編號：GL161012。

（作者單位：宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校）