新加坡職業(yè)教育教學(xué)理念在我國中職專業(yè)群建設(shè)中的應(yīng)用

魏小琴　姜東

摘 要 借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”“經(jīng)驗(yàn)分享和積累”“雙軌制課程體系”“無貨架壽命”理念與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我國中職學(xué)校獨(dú)具特色的專業(yè)群建設(shè)模式。其著力點(diǎn)是：建立專業(yè)群的“校內(nèi)工廠”“微型公司”等，在此基礎(chǔ)上建立遞進(jìn)式的“工廠車間”“職能車間”和“綜合車間”；將項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、教學(xué)成果、科技成果和社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的收集、整理和記錄，建立專業(yè)群的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)寶庫”；建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)、“雙軌制”課程體系、輪循式教育管理系統(tǒng)，使課程連續(xù)或重復(fù)安排成為可能；提高入職教師的門檻，強(qiáng)化教師的“貨架壽命”有限性意識(shí)，多途徑提升教師素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；專業(yè)群；教學(xué)工廠；雙軌制；貨架壽命；新加坡

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）23-0077-03

從我國中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀來看，無論在認(rèn)識(shí)層面還是實(shí)踐層面，都存在很多局限與偏差，比如校企合作難以深入，教學(xué)方法與手段過于陳舊，課程建設(shè)仍參照傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)際要求差距大等問題亟需研討[1]。在專業(yè)群建設(shè)上借鑒新加坡南洋理工學(xué)院眾多創(chuàng)新理念，如“教學(xué)工廠”“無貨架壽命”“經(jīng)驗(yàn)分享和積累”及“項(xiàng)目化教學(xué)”等，可以為解決中職專業(yè)群建設(shè)問題尋求一些新的思路與方法。

一、南洋理工學(xué)院的教學(xué)理念

（一）“教學(xué)工廠”模式

“教學(xué)工廠”這一理念最初是由新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生提出的，其雛形是德國的“雙元制”教學(xué)模型。學(xué)院結(jié)合自身的實(shí)際情況，將“雙元制”教學(xué)加以演變，開發(fā)了一種適合新加坡本土職業(yè)教育的全新教學(xué)模式——“教學(xué)工廠”[2]。經(jīng)過多年發(fā)展，這一模式成為了南洋理工學(xué)院最重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，也是該學(xué)院最成功的教學(xué)模式之一。

教學(xué)工廠簡單說就是由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。學(xué)校負(fù)責(zé)在校內(nèi)的教學(xué)場(chǎng)所中營造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，融合工廠的實(shí)際工作環(huán)境和學(xué)校的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)；而企業(yè)則是配合者的角色，配合學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[3]。在這樣的理念下形成了學(xué)校為本位、企業(yè)為協(xié)助者的形式，而不是簡單的“課堂+實(shí)習(xí)工廠”模式[4]。在“教學(xué)工廠”模式下，企業(yè)將項(xiàng)目帶入學(xué)校，學(xué)校利用真實(shí)模擬環(huán)境下的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中完成任務(wù)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造了利益，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和企業(yè)“三贏”的局面。

（二）“經(jīng)驗(yàn)分享和積累”理念

經(jīng)驗(yàn)積累和分享理念（Accumulated Experience Sharing，AES），是南洋理工學(xué)院自身開發(fā)的一套完整的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)庫，是學(xué)院的獨(dú)特標(biāo)志之一。知識(shí)庫內(nèi)容來源于學(xué)院工業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所積累的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目完成后，教師和學(xué)生將項(xiàng)目信息進(jìn)行系統(tǒng)化的搜集和組織整理，并詳細(xì)記錄信息要點(diǎn)，以便分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給更多的學(xué)生。有了前人的搜集整理記錄，項(xiàng)目開發(fā)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以制度化、系統(tǒng)化，學(xué)生既可以從中學(xué)習(xí)，學(xué)院也可以確保培訓(xùn)系統(tǒng)利用最大化，這樣，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳播有了可持續(xù)性。

（三）“雙軌制”課程體系

南洋理工學(xué)院的“雙軌制”課程體系不是以學(xué)期而是以學(xué)年來安排的。在第一和第二學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課；在第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及成績?cè)龠x擇專業(yè)，然后針對(duì)具體的專業(yè)科技來學(xué)習(xí)及參與實(shí)踐?！半p軌制”的特點(diǎn)體現(xiàn)在將同一學(xué)年中的課程劃分成兩個(gè)不同的課程組合，且在同一學(xué)期開課，然后在第二學(xué)期再互調(diào)一次，同樣地在三年中都采用這種“雙軌制”模式，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備、師資和企業(yè)得到了充分利用，課程安排靈活，教學(xué)效益效率最大化，積極促進(jìn)了校企合作的有效性及連續(xù)性。

（四）教師的“無貨架壽命”理念

貨架壽命本意指的是商品的有效期和保質(zhì)期，南洋理工學(xué)院通過創(chuàng)新將這一概念應(yīng)用于教師的職業(yè)生涯。在南洋理工學(xué)院，沒有一個(gè)教師是有“有效期”的，只要愿意學(xué)習(xí)，就可以獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)并在重要崗位任職?！盁o貨架壽命”的理念使得教師有了深刻的危機(jī)意識(shí)，意識(shí)到只有通過不斷地夯實(shí)知識(shí)、持續(xù)增長價(jià)值、深入挖掘潛能，不斷參與積累企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并將知識(shí)技能最大化地傳遞給學(xué)生，才能確保“永不過期”，這正是“無貨架壽命”理念的開發(fā)意義。

二、我國中職學(xué)校專業(yè)群的建設(shè)情況

專業(yè)群建設(shè)是目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。專業(yè)群是指以傳統(tǒng)專業(yè)為基礎(chǔ)，將專業(yè)方向相同或相近的專業(yè)進(jìn)行充分融合而形成的專業(yè)集合，專業(yè)群的各專業(yè)之間既有共性又有特性。專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容不僅包括各專業(yè)的基礎(chǔ)課程、不同專業(yè)方向的專業(yè)技能課程，還包括培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力等行業(yè)需求能力的課程[5]。

當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展中諸如畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題、行業(yè)企業(yè)的參與問題等都與中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的不完善直接相關(guān)。除此之外，大多數(shù)中職學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)側(cè)重于“教學(xué)管理單位”的重組，僅僅共享基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，缺乏柔性化的教學(xué)方法、創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式，并且?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)與理論要求差距大；校企合作模式總是以企業(yè)為主體，以利益為驅(qū)動(dòng)，顛倒了學(xué)生、教師和企業(yè)的地位。通過改進(jìn)職業(yè)教育自身來改善這些問題，正是專業(yè)群建設(shè)的目的所在。

三、我國中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的建議

在專業(yè)群建設(shè)過程中，可借鑒新加坡先進(jìn)的理念，同時(shí)結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)自身的特色和實(shí)際教學(xué)情況，逐步形成我國中職學(xué)校獨(dú)具特色的專業(yè)群建設(shè)模式。

（一）引入“教學(xué)工廠”理念

“教學(xué)工廠”概念的精髓在于融合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，將“學(xué)校的教學(xué)”和“工廠的需求”兩方面有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)方式方面，可以借鑒其理念，在校內(nèi)建立逼真的工廠生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和超前設(shè)備，建立專業(yè)群的“校內(nèi)工廠”“微型公司”等。在“教學(xué)工廠”理念的基礎(chǔ)之上，根據(jù)專業(yè)群的特色，建立遞進(jìn)式的“工廠車間”。結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)群的實(shí)際需求，首先建立各專業(yè)的共同基礎(chǔ)——課程“車間”，滿足專業(yè)群崗位基本技能訓(xùn)練需要；再根據(jù)不同專業(yè)的方向，每個(gè)專業(yè)建立不同的“職能車間”；最后建立“綜合車間”，即以提高崗位需求的綜合能力要求為目的的模塊化實(shí)訓(xùn)車間。

（二）引入“知識(shí)分享與積累”理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教師按照完成項(xiàng)目任務(wù)的需要安排教學(xué)的知識(shí)模塊和結(jié)構(gòu)，并把生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、建設(shè)與服務(wù)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)未來工作崗位所必需的各種知識(shí)和專業(yè)技能，又具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境所需要的實(shí)踐技能、應(yīng)變能力等。在模擬企業(yè)的工作環(huán)境下，學(xué)生先通過計(jì)算機(jī)等多媒體訓(xùn)練、仿真模擬器實(shí)訓(xùn)后，再進(jìn)行真機(jī)操作訓(xùn)練。任務(wù)完成后，由學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)三方共同對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)知識(shí)、教學(xué)成果、科技成果和社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的收集、整理和記錄，逐步建立健全專業(yè)群的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)寶庫”，并不斷完善內(nèi)容，形成自己的“經(jīng)驗(yàn)教材”，供全校師生分享。

（三）借鑒“雙軌制”課程體系的建設(shè)思路

在中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)中，改革原有的學(xué)科型課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的輪循管理提供平臺(tái)。以三年制的專業(yè)群課程建設(shè)為例，在第一、二學(xué)年不進(jìn)行專業(yè)方向的細(xì)分，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)期項(xiàng)目的開發(fā)，只不過將專業(yè)所有學(xué)生分為A、B兩組，A組學(xué)生在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行模塊課程和學(xué)期項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)，B組學(xué)生進(jìn)行模塊課程和學(xué)期項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生在完成第一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在第二學(xué)期交換課程模塊和學(xué)期項(xiàng)目；第二學(xué)年按照同樣的方式組織實(shí)施；到第三學(xué)年將專業(yè)群的學(xué)生劃分為不同的3個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生在完成專業(yè)方向課程與學(xué)期項(xiàng)目五的學(xué)習(xí)后，也被分成兩組，分別進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開發(fā)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輪循管理。具體教學(xué)組織實(shí)施過程見圖1。

實(shí)施雙軌制教學(xué)，分組后的學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃安排的順序留校學(xué)習(xí)或進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，既減小了企業(yè)接納壓力，確保了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也減少了在校生人數(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校有限教育資源的最大化利用。模塊化的課程結(jié)構(gòu)、“雙軌制”課程體系、輪循式教育管理系統(tǒng)使課程連續(xù)或重復(fù)安排成為可能，使學(xué)業(yè)進(jìn)度較慢的學(xué)生有機(jī)會(huì)重復(fù)和溫習(xí)舊課程，減小了教師的教學(xué)壓力，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（四）借鑒“無貨架壽命”的理念

“無貨架壽命”概念是針對(duì)師資建設(shè)提出的，我國中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)也可借鑒這一做法，著力提高中職學(xué)校的教師素質(zhì)，打造本領(lǐng)過硬的教師團(tuán)隊(duì)。首先，提高入職教師的門檻。專業(yè)群教師要求學(xué)歷至少為本科學(xué)歷以上，并且具有三年以上的企業(yè)工作或項(xiàng)目研發(fā)背景。其次，逐步提升入職教師的市場(chǎng)價(jià)值，注重教師的進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)、專業(yè)研討與座談、企業(yè)兼職與頂崗實(shí)踐等，通過多種渠道強(qiáng)化教師與社會(huì)的聯(lián)系，提高教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)與能力。“雙證”不再是衡量教師素質(zhì)高低的唯一憑證，教師應(yīng)時(shí)刻保持危機(jī)感，意識(shí)到“貨架壽命”的有限性，要通過不斷學(xué)習(xí)和提升，努力讓自己“保值”“升值”。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張悅耳.中職學(xué)校創(chuàng)立“現(xiàn)代品牌專業(yè)群”的必要性與建設(shè)途徑——以紹興市職業(yè)教育中心為例[J].職業(yè)，2013（29）：55-56.

[2]張秀君.新加坡職業(yè)教育的特色及啟示[J].職教通訊，2012（36）：78-80.

[3]王聰，唐玲.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式對(duì)我國高等職業(yè)教育的啟示[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（1）：65-66.

[4]趙革委.新加坡職業(yè)教育模式啟示[J].陜西教育：高教版，2013（10）：73-74.

[5]趙昕，張峰.基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群基本內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（3）：36-40.

Abstract Drawing concepts and lessons from "teaching factory" "sharing and accumulation of experience" "dual-track course system".

no shelf life" of Singapore Nanyang Institute of Technology， for constructing unique mode of specialty group construction in secondary vocational schools， it is suggested to establish "factory on campus" and "micro company" of specialty group， based on this， establish progressive type of "factory workshop" "function workshop" and "comprehensive workshop" ； systematically collect， sort and record project tasks-related knowledge， teaching achievements， scientific and technological achievements and social service experience， and establish "practical project experience treasure" for specialty group； establish modular curriculum structure， "dual-track" course system， the round robin type of education management system to made it possible to continuously or repeatedly arrange courses； increase the threshold of teacher recruitment， strengthen the teachers' consciousness about that the "shelf life" is limited， and improve teachers' quality and ability by more ways.

Key words secondary vocational education； specialty group； teaching factory； "dual-track" system； shelf life； Singapore

Author Wei Xiaoqin， lecturer of Nanjing First Vocational School of Fujian Province （Zhangzhou 363000）； Jiang Dong， lecturer， director of Science and Engineering Division of Shenzhen Guotaian Education Technology Group co.， LTD.