全媒體時代下新聞寫作教學的困境及對策

徐 萍

(浙江樹人大學 人文與外國語學院，浙江 杭州 310015)

隨著信息、通訊和網絡技術的不斷發(fā)展，人類開始進入“數(shù)字媒介社會”，全媒體這一媒介實踐的形態(tài)也應運而生。豐富的媒體表現(xiàn)手段、多樣化的媒介形態(tài)、無限蔓延的信息終端以及對信息元素的深度挖掘，帶來了傳播內容和方式、傳播載體、新聞生產流程的重大變革，也給人類的傳播活動帶來了無限可能。

新聞寫作是新聞學專業(yè)的基礎核心課程，在教學工作中始終扮演著重要的角色。隨著新的傳媒科技不斷應用于新聞傳播事業(yè)，新聞業(yè)界已然發(fā)生巨變，高校新聞寫作教學工作若故步自封，會導致新聞人才的培養(yǎng)落后于新聞實踐的局面，因此全媒體時代背景下新聞寫作教學的變革勢在必行。

一、媒介環(huán)境變革與高校新聞寫作教學現(xiàn)狀

(一)全媒體與全媒體時代

“全媒體”一詞是從業(yè)界的實踐探索轉而逐漸成為一個學術研究的熱點領域。目前國內對于全媒體較為認可的概念是：“全媒體指立足于現(xiàn)代技術的發(fā)展和媒介融合的傳播觀念，綜合傳統(tǒng)媒體和新興媒體，在媒介內容生產、媒介形態(tài)、傳播渠道和傳播方式、媒介運營模式和媒介營銷觀念方面的整合性運用?！雹僖?、劉春娟：《“全媒體”概念辨析》，《當代傳播》2010年第6期，第15頁。

在全媒體時代，新聞傳播模式已經完全顛覆傳統(tǒng)新聞傳播的基本規(guī)則，新聞的更新突破時空限制，實現(xiàn)了即時和同步傳播，新聞報道也不再像傳統(tǒng)媒體那樣注重規(guī)矩和正統(tǒng)，內容更具靈活性、可讀性及觀賞性，傳播方式更為多樣化、廣泛化，傳播手段也更豐富多彩。動畫、音視頻、圖表和特效等諸多新元素及多媒體手段的運用，使新聞傳播的內容更生動立體。與此同時，網絡技術的發(fā)展催生了一批先進實用的新媒體工具，在網絡、公交媒體和手機客戶端等新媒體上，人們能隨時隨地獲取信息。

在全媒體時代，媒介融合已經上升成為國家戰(zhàn)略。傳統(tǒng)媒體為滿足生存發(fā)展需求不斷尋求資源整合，新媒體在融合傳統(tǒng)媒體的基礎上實現(xiàn)傳播方式、傳播內容和媒介載體等多方面的創(chuàng)新運用，傳統(tǒng)媒體在新媒體的融合發(fā)展中也得到了繼承和完善，媒體從過去單一的傳播終端，變?yōu)椤耙辉贫嗥痢钡木C合服務平臺?！霸啤敝竷热?，即建立包含文字、圖片、音頻和視頻等內容的媒體資源庫，“多屏”指建立數(shù)字電視網絡、網站、戶外大屏、車載電視和手機客戶端等多終端、全覆蓋的內容分發(fā)體系*趙亞光：《全媒體記者的能力要求》，《視聽界》2015年第1期，第66頁。。傳統(tǒng)的媒體報道主要依靠記者提供采寫數(shù)據和新聞稿件，而新媒體的擴展自然將這些記者轉化成為“云”媒體平臺服務的“云記者”。全媒體時代要求這些“云記者”具備開放性視野和多維度思考能力，既能針對不同媒介撰寫不同形式的稿件，又能對新聞進行分層分析，對同一新聞題材進行差異化比較。因此，全媒體時代對“云記者”提出了更高的要求。記者們不僅需要具備傳統(tǒng)媒體時代的數(shù)據采集能力和采寫編輯能力，還需具備全媒體視野和開放性意識。為了能夠在全媒體時代大潮中站穩(wěn)腳跟，“云記者”必須不斷提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以應對更高標準的職業(yè)要求。

(二)高校新聞寫作教學的現(xiàn)狀

隨著全媒體時代的到來，高校的新聞教學雖然也已聞風而動，并在努力尋找適應新時代新要求的教學內容和教學方法，但由于各種原因，現(xiàn)狀與要求之間還有較大的差距。

1.教學仍停留于傳統(tǒng)模式。當前環(huán)境下，高校新聞寫作課程教學仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，教學過程多為教師講、學生聽，師生互動較少，對全媒體中新技術的引進也較少。這種主要以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，造成教師易完成教學目標而學生未形成自身理解體系的局面，因此所學知識多停留在筆記本或試卷上，不能學以致用。

2.實踐教學難以落到實處。新聞寫作課程開設的目的在于培養(yǎng)學生的新聞寫作能力，這項能力的培養(yǎng)不應僅僅停留在課堂上，更重要的是落實到大量的實踐教學中去。但是，當前各高校的新聞寫作課大多仍以課堂教學為主、實踐運用為輔。筆者認為，實踐教學難以充分展開的主要原因有三個。一是理論教學任務重。筆者查看了若干高校新聞學專業(yè)的教學計劃，新聞寫作課程均為3個學分。在這每周3個課時的授課時間里，教師既要完成必要的基礎知識講授，又要完成消息、通訊等多種文體的理論教學，很難開展系統(tǒng)的實踐教學工作，雖有一些課堂練習，但效果非常有限。二是教師自身缺乏媒體實戰(zhàn)經歷。除了從課本到課本、從課堂到課堂，無法通過“現(xiàn)身說法”給學生傳授更多更好的實踐知識和經驗。三是實踐基地匱乏。一方面，媒體自身肩負的任務和責任都很重，學生到新聞單位基本派不上用場，因此新聞單位通常不愿接收實習生。另一方面，設有新聞學專業(yè)的高校越來越多，且每年還在增加，造成新聞單位無力接納。

3.學界與業(yè)界嚴重脫節(jié)。為了適應日新月異的新聞業(yè)態(tài)，業(yè)界對于新聞報道內容和形式的探索也必須與時俱進甚或先行一步，而高校設置的新聞寫作課程一直是“老”教師、“老”教材、“老”教案、“老”教學計劃和“老”教學方式，對全媒體背景下的新媒體行文思路、寫作技巧等缺少了解和研究。而一些有著豐富實踐經驗和媒介技術背景的相關人才又難以引進，高校新聞學專業(yè)急需既有豐富媒體實踐經驗、又有深厚理論功底的“雙師型”教師?？梢?，目前高校與企業(yè)處于脫節(jié)狀態(tài)：一方面，高校缺乏“雙師型”教師和“實戰(zhàn)型”教學；另一方面，企業(yè)急需經過“實戰(zhàn)”訓練、具有“實戰(zhàn)”能力并適應全媒體時代所需的畢業(yè)生。

二、新媒體時代高校新聞寫作教學的困境

媒介環(huán)境的快速變化迫使業(yè)界急需具備媒介融合觀念的全能型新聞人才，但高校新聞教學特別是對全媒體時代新聞寫作教學的探索明顯滯后。作為新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)基礎及核心課程的新聞寫作課程教學，如何才能適應當前的全媒體新聞報道之所需？顯然，在全媒體時代，高校的新聞寫作教學已面臨種種問題，如果不及時思考并尋求解決之道，必然在現(xiàn)實的困境中越陷越深。

(一)閱讀方式影響新聞寫作教學方式

伴隨著快節(jié)奏的生活，人們的閱讀習慣隨之改變，碎片化閱讀和追求短暫視覺快感的淺閱讀方式越來越普遍。同時，手機報、微博、微信和新聞APP等的使用，又帶來一個新的閱讀方式——微閱讀，這種通過手機、電腦等屏幕接收的信息，其特點是短且零散。與淺閱讀相比，微閱讀更令人擔憂，因為長期處于這種狀態(tài)容易使人產生思維惰性，難以形成獨立思考和判斷的能力。閱讀習慣的變化，已深刻影響深度報道等體裁的教學工作，令學生誤認為“寫新聞只要會倒金字塔式結構就夠了”或新聞寫作是不需要章法的。

(二)音、視頻形式的新聞信息沖擊新聞寫作的教學工作

新媒體技術的應用為新聞傳播業(yè)注入了發(fā)展的動力。隨著網絡、手機等新媒體的發(fā)展，越來越多的人傾向于在網絡上接收新聞，因此學生開始質疑：現(xiàn)在都流行以視頻和音頻傳遞新聞信息，為何還要學新聞寫作？他們對文字構成的消息、通訊和評論等報道體裁的關注度普遍下降，進而對新聞寫作失去興趣。這不僅不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，也極大地沖擊著新聞寫作的教學工作。

(三)重形式、輕內容的新媒體報道理念弱化新聞寫作訓練

隨著新媒體的發(fā)展，諸多高校的新聞學教育開始作一些調整和更新，將一些新課程引入新聞學專業(yè)的課程體系中。高校希望通過課程改革，讓學生在掌握傳統(tǒng)媒體新聞理論與實踐的基礎上，能運用新媒體或媒介融合的方式將新聞內容呈現(xiàn)出來，全面提升學生的新聞實踐能力。這種改革本意是增加學生的新本領，讓他們更適應全媒體時代的要求，但學生更感興趣的是非線性編輯、多媒體制作和微電影等，單純地追求課程的新奇，重形式、輕內容，對須付出努力的采訪和寫作的個體訓練不感興趣甚至找借口逃避，使本就已經少得可憐的新聞實踐教學難以得到有效開展。

(四)碎片化思維妨礙新聞寫作能力的提升

全媒體時代使得信息的收集更零散化，信息的呈現(xiàn)方式也以碎片化為主，進而養(yǎng)成了人們的碎片化思維。這種思維方式會造成人們的思考能力和判斷能力逐步下降，在新聞寫作教學中表現(xiàn)為：學生思維鈍化，對新聞事件缺少發(fā)現(xiàn)力和必要的思考；對信息缺乏系統(tǒng)、整體的認識，無法提出自己的看法和見解；寫作缺乏整體思路，提煉概括能力差，難以形成一篇完整的新聞作品等。

三、推進高校新聞寫作教學改革的對策

對于高校新聞寫作教學面臨的挑戰(zhàn)，筆者認為可從以下六個方面進行改革和推進。

(一)堅守新聞專業(yè)主義原則

全媒體時代依然需要堅守新聞專業(yè)主義。在新的媒介環(huán)境下，人們的新聞消費向碎片化、差異化及多元化方向發(fā)展，不同媒介的新聞寫作呈現(xiàn)差異化特點和趨向性的發(fā)展趨勢*鞠剛：《全媒體環(huán)境下不同媒介新聞的寫作要點》，《采寫編》2017年第4期，第20頁。。新聞寫作教學應當緊跟媒介發(fā)展的形勢，及時進行行業(yè)研究與教學計劃的調整，在理論和實踐上實現(xiàn)與業(yè)界的動態(tài)接軌。只有堅守新聞專業(yè)主義原則，才能構建科學的全媒體時代專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)建設的教學流程，以適應業(yè)界對全能復合型新聞人才的新要求。

(二)更新人才培養(yǎng)理念

全媒體時代對新媒體從業(yè)人員提出了更高的要求，高校應將視野放在一個更為宏大的學科背景下，從理論與實踐兩個方面實現(xiàn)局部轉向整體、單一走向多維的轉化。高校在人才培養(yǎng)方案中需要不斷更新培養(yǎng)理念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更多體現(xiàn)學科交融和技能提高，以適應全媒體時代對新聞傳播人才的需求。

(三)完善課程理論體系

新聞形態(tài)的變化更新了新聞生產者的能力需求，課堂教學不應只停留在原地*沈藝虹：《大學新聞寫作教學的現(xiàn)狀與對策》，《寫作(上旬刊)》2016年第11期，第19頁。。為了適應全媒體的媒介環(huán)境，新聞寫作不僅要在寫作技法、表現(xiàn)方式和敘事形態(tài)等方面作出相應的變革，還要在理論體系上進行新的架構。要圍繞媒體發(fā)展的需求，對傳統(tǒng)新聞寫作的理論進行吐故納新，運用擴展、包容和融合等方法，從格式、表現(xiàn)形式及寫作手法等方面逐步規(guī)范新的新聞寫作文種，使新文種、新文體相繼走向成熟，進一步豐富新聞寫作理論體系。

(四)創(chuàng)新教學方式

全媒體環(huán)境下高校新聞寫作教學最本質的改革是教學方式的改革，可從以下三個方面進行創(chuàng)新。

1.引入探究式教學模式。在新媒體時代，新聞寫作教學應在原有的案例教學、情景教學等基礎上引入探究式教學模式。教學不僅是教師傳授知識和能力技巧的過程，更是教師與學生共同建構知識的過程。面對新事物，教師要有開放的心態(tài)和積極的探究欲，同時要引導和激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。

2.拓展學生寫作訓練方式。全媒體環(huán)境下的寫作教學應強調通過電腦和手機等終端的文本生成形式進行寫作訓練。這種寫作訓練包括課堂集體寫作訓練和課后個人寫作訓練，可直接安排學生在電腦或手機等新媒體介質上完成。同時鼓勵學生通過開設個人博客、微信公眾號和今日頭條號等進行寫作練習，如要求學生在今日頭條創(chuàng)立頭條號進行原創(chuàng)新媒體寫作，開設網上博客進行“個人多文體式”綜合寫作訓練等。

3.創(chuàng)新新聞寫作方法。當前的新聞寫作教學需更多地融入新媒體技術，在原有教學模式的基礎上加入對新媒體技術的思考與應用，讓學生的思維活起來，讓教師的教學動起來，將理論知識以圖片、音響和動畫等形式展現(xiàn)給學生，讓學生切實有所感、有所悟并有所獲。

全媒體時代對新聞從業(yè)者的寫作能力提出了更高的要求。當前，新聞寫作能力主要表現(xiàn)為與各種傳播方式相適應的融合寫作能力，新聞寫作將在融合的過程中完成對新聞體裁、表現(xiàn)形式及寫作意圖等問題的理解和判斷，確定新聞選材、文體使用、寫作角度、材料取舍、技法運用和語言風格等諸多寫作上的實踐決策。

(五)構建全媒體實踐教學平臺

新聞寫作教學不能停留在課堂和理論上，更重要的是實踐，因此構建全媒體實踐教學平臺極為重要。

1.建立全媒體實驗室。浙江樹人大學在2015年就建立了全媒體新聞實驗室，由硬件(包括服務器、客戶終端、網絡交換機等設備)和軟件(主要指媒介融合系統(tǒng))兩部分構成，采用平臺加模塊的建設方式，由一個平臺配合不同模塊實現(xiàn)多重功能，集新聞數(shù)字采寫、數(shù)字報刊排版、視頻直播、非線性編輯和新聞網絡傳播等多個功能于一體。實驗室采用開放的教學實踐操作平臺，教師和學生可模擬全真環(huán)境下的多媒體運營流程，開展教學實訓。目前，該校新聞寫作實訓等相關實踐課程內容均在此運行，效果顯著。

2.探索整合媒體資源。各高校不僅要充分利用校內各種媒體資源，發(fā)揮校報、校刊、廣播臺、網站和新聞APP官微等媒體的實踐引導作用，還要積極發(fā)掘校外媒體共建實習基地。在選擇實習基地時，既要考慮選擇不同形態(tài)的媒體，更要考慮學生的可參與度，以鍛煉學生能力作為選擇標準。

3.利用現(xiàn)有可獲得的新媒體資源建立實踐平臺。在全媒體時代下，微博微信、新聞APP和頭條號等網民眾多、瀏覽量高、信息充斥交匯的新聞傳播媒介，是學生實踐的理想平臺，應鼓勵學生把自己制作的全媒體形態(tài)作品放到上述平臺上進行展示，在網民的評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。

(六)加大新媒體師資的培養(yǎng)和引進力度

全媒體時代不僅對新聞從業(yè)人員提出了新的要求，更對新聞傳播專業(yè)的教職人員提出了更高的要求。從事新聞寫作課程教學的教師應在學科知識融合、社會視角切入和文化層面的思索等方面進行跨學科、跨文化的積累，進一步拓寬研究的視角和領域，積極參與新聞實踐，這將對培養(yǎng)全媒體時代學生的新聞寫作能力起到引領和示范作用。當然，高校也要想方設法，通過引進人才等方式加快“雙師型”教師隊伍建設。

注：本文為浙江樹人大學“優(yōu)秀應用性課程建設項目”課題成果。