應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
——以浙江樹(shù)人大學(xué)家揚(yáng)書(shū)院為例

胡建偉

(浙江樹(shù)人大學(xué) 家揚(yáng)書(shū)院，浙江 杭州 310015)

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，2015年教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，希望地方本科高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上來(lái)。而應(yīng)用型人才的基本特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)，顯著特征在于學(xué)以致用、以用為本。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2014年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語(yǔ)應(yīng)用能力是指用英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中進(jìn)行溝通與交流的能力。王守仁(2016)認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求①。王守仁：《〈大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南〉要點(diǎn)解讀》，《外語(yǔ)界》2016年第3期，第2-10頁(yè)。英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，作為人才培養(yǎng)的工具性目標(biāo)與人文素養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和溝通、交際能力的重要組成部分?！督虒W(xué)指南》提出的實(shí)用型、應(yīng)用型導(dǎo)向，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。為體現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力素質(zhì)構(gòu)成提出新的要求，須開(kāi)展新的課程設(shè)計(jì)。對(duì)此，學(xué)界已有相關(guān)研究，如薛東巖等(2016)②、薛東巖、朱輝、宋安寧等：《民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第7期，第148-149頁(yè)。李玉升(2016)③、李玉升：《地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究——以濱州學(xué)院為例》，《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第3期，第90-92頁(yè)。章于紅(2016)④章于紅：《應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置新建構(gòu)》，《鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2016年第1期，第115-118頁(yè)。和張殿海(2015)⑤張殿海：《應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)探索——以濟(jì)寧學(xué)院為例》，《濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第2期，第71-73頁(yè)。均分析了基于地方性應(yīng)用型本科高校辦學(xué)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課程的改革方向和方案，提出要夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，包括技能類、跨文化類、考試類、學(xué)術(shù)類和職業(yè)類的英語(yǔ)課程。這些課程設(shè)置涵蓋面較廣、學(xué)生可選擇性較大，但也存在設(shè)置較泛、應(yīng)用性特色不明顯以及核心英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)指向不明確等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要結(jié)合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)要求，以需求分析為基礎(chǔ)，對(duì)課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等作出基于各校實(shí)際的思考，著力體現(xiàn)以高級(jí)語(yǔ)言溝通技能為核心的應(yīng)用型目標(biāo)。該課程體系應(yīng)具備良好的完整性、動(dòng)態(tài)適切性和實(shí)踐發(fā)展性，以更好地服務(wù)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

Brown(1995)提出的課程框架以尋求學(xué)校、管理部門(mén)、教師和學(xué)生一致性為準(zhǔn)則構(gòu)建*Brown J D，The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development， Brooks/Cole Publishing Company, 1995，p.41.。需求分析、課程目標(biāo)、測(cè)試、教材、教學(xué)以及對(duì)整個(gè)課程的評(píng)估構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的整體，彼此相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)密體系。只有各因素順暢運(yùn)行并對(duì)其他因素產(chǎn)生良性影響，課程才能發(fā)揮作用。Richards(2001)認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是制定或更新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，包含的環(huán)節(jié)有：分析需求和教學(xué)環(huán)境、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程安排和教學(xué)大綱、輔助教學(xué)的良性循環(huán)、準(zhǔn)備教學(xué)材料以及評(píng)價(jià)整個(gè)課程*Richards J, Language Curriculum Development in Language Teaching,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2001年版，第 39-43頁(yè)。。Macalister(2010)提出操作層面的課程設(shè)計(jì)模式：第一部分是課程大綱，以課程目標(biāo)為核心，包括課程內(nèi)容和序列、課程形式和展示、課程監(jiān)控和評(píng)估；第二部分是課程原則、課程環(huán)境和需求分析；第三部分是課程評(píng)價(jià)，為改進(jìn)課程提供依據(jù)。該課程設(shè)計(jì)包含7個(gè)步驟：環(huán)境分析、需求分析、原則設(shè)定、目標(biāo)設(shè)定(內(nèi)容選擇)、課堂展示、結(jié)果評(píng)價(jià)以及課程評(píng)估*Macalister J，Language Curriculum Design，Routledge, 2010，p.1.。

《教學(xué)指南》是大學(xué)英語(yǔ)的課程大綱，對(duì)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法具有總體性的指導(dǎo)意義。它把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分；歐盟國(guó)家則根據(jù)國(guó)情差異分別開(kāi)設(shè)內(nèi)容依托式課程與特殊用途英語(yǔ)課程*王嘉銘：《博洛尼亞進(jìn)程中大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)模式探究及其啟示》，《陜西教育(高教)》2014年第7期，第41-43頁(yè)。。對(duì)于課程設(shè)置，它建議按照上述三種課程內(nèi)容形成相應(yīng)的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的類型、層次、生源、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放及科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在實(shí)際操作中，國(guó)內(nèi)各高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)往往根據(jù)各自的理念進(jìn)行，既有個(gè)性化的體現(xiàn)，也有隨意性的表現(xiàn)，缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的指導(dǎo)。薛東巖等(2016)提出，部分民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)并沒(méi)有明確定位，其課程設(shè)置體系、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式等幾乎都是照搬一些知名公辦高校，而知名公辦高校往往以學(xué)術(shù)型或教學(xué)科研型為主組織教學(xué)，其課程目標(biāo)不符合應(yīng)用型高校的要求*薛東巖、朱輝、宋安寧等：《民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第7期，第148-149頁(yè)。。

基于應(yīng)用型本科高校的生源特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，綜合Brown、Richards和Macalister提出的課程設(shè)計(jì)模式，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)可分為如下步驟：分析課程需求、設(shè)定課程目標(biāo)、安排課程內(nèi)容、設(shè)定課程模式以及建立評(píng)價(jià)體系。要根據(jù)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣以及地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，建立起以培養(yǎng)高級(jí)語(yǔ)言溝通技能為核心能力的課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，讓學(xué)生在求學(xué)、求職時(shí)做到英語(yǔ)無(wú)障礙交流。以此為目標(biāo)，以能力導(dǎo)向、實(shí)用性為主精心選擇課程內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)、合理的英語(yǔ)課程，實(shí)施目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、合作完成語(yǔ)言任務(wù)和以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的課程體系。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的需求分析及核心目標(biāo)

現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論高度重視需求分析。束定芳(2004)提出需求分析的四大作用：為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考，只有基于需求分析的外語(yǔ)教學(xué)才更有針對(duì)性，更能做到有的放矢*束定芳：《外語(yǔ)教學(xué)改革: 問(wèn)題與對(duì)策》，上海外語(yǔ)教育出版社2004年版，第19頁(yè)。。外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在兩種主要需求——社會(huì)需求和個(gè)人需求，對(duì)社會(huì)需求的分析是為了了解社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的類型、數(shù)量、分布以及他們所應(yīng)具備的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等要求，從而確定外語(yǔ)教學(xué)大綱，并據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)；個(gè)人需求是在社會(huì)需求背景下個(gè)體對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求，是一種差異需求，即目標(biāo)水平與目前實(shí)際水平之間的差異。了解個(gè)人需求，對(duì)確定外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、選擇外語(yǔ)教學(xué)方法等，同樣具有重要的指導(dǎo)意義。但目前的普遍情形是，大學(xué)英語(yǔ)課程的教師接受統(tǒng)一的教學(xué)大綱，未根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行規(guī)劃，無(wú)法做到個(gè)性化教學(xué)。

應(yīng)用型本科高校更需要對(duì)各個(gè)層面進(jìn)行需求分析，學(xué)校和院系的需求應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求緊密對(duì)接。比如，我國(guó)沿海地區(qū)對(duì)外開(kāi)放程度較高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平位于全國(guó)前列，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展位居前沿，外貿(mào)、旅游、餐飲和賓館等服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于外語(yǔ)人才的需求非常旺盛。因此，應(yīng)用型本科高校和學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的工具性需求非常迫切，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)滿足學(xué)生在個(gè)人求知、求職和提升個(gè)人語(yǔ)言能力等方面的需求。不過(guò)，從現(xiàn)有的研究來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)遠(yuǎn)未能滿足社會(huì)及學(xué)生的需求。從2010年華東地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告看，教師課程實(shí)施水平不足以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)水平日益增高的學(xué)生以及國(guó)際化環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)*束定芳：《高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向——華東六省一市高校英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告》，上海外語(yǔ)教育出版社2015年版，第106頁(yè)。。王萍(2011)對(duì)西北政法大學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己迫切需要“提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與學(xué)習(xí)者需求、課程要求有很大差距：每班每周4節(jié)精讀、2節(jié)聽(tīng)說(shuō)，在課時(shí)數(shù)量上聽(tīng)說(shuō)少于精讀，且聽(tīng)說(shuō)課缺少有效的口語(yǔ)訓(xùn)練*王萍：《課程性質(zhì)及需求分析視角下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)》，《長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2011年第7期，第131-132頁(yè)。。

《教學(xué)指南》提出了基于需求分析的指導(dǎo)性建議：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以先進(jìn)的外語(yǔ)課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多元化、多層次的課程體系；從英語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)/學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和跨文化交際能力等領(lǐng)域設(shè)定不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)與應(yīng)用的層次性?；趹?yīng)用型本科高校的定位和社會(huì)需求，大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)定既要保留傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展的作用，又要結(jié)合時(shí)代要求彰顯其獨(dú)特的工具性作用，能夠在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中熟練運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展技術(shù)、貿(mào)易和文化等領(lǐng)域的對(duì)外交流，提升當(dāng)?shù)氐膰?guó)際化水平，同時(shí)拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，提升學(xué)生的國(guó)際化交流能力。

三、 應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的思路

應(yīng)用型本科高校的建設(shè)目標(biāo)是緊貼當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，不斷為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的高級(jí)應(yīng)用型人才，建成具有區(qū)域性、協(xié)同性、創(chuàng)新性和示范性的高校。根據(jù)這一目標(biāo)要求，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立起滿足該需求且符合校本特點(diǎn)的課程體系。同時(shí)，基于學(xué)生的個(gè)人需求，應(yīng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程進(jìn)行統(tǒng)一和有所側(cè)重的設(shè)計(jì)，其總體教學(xué)目標(biāo)為：打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的高級(jí)技能，全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力；以語(yǔ)言高級(jí)技能為核心，以通過(guò)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化考試為量化目標(biāo)，深化學(xué)生未來(lái)生活、工作所需的跨文化交際和職場(chǎng)英語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

根據(jù)《教學(xué)指南》，為實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)、提高和發(fā)展。應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置宜定位于基礎(chǔ)階段和提高階段。如浙江樹(shù)人大學(xué)于2016年成為浙江省10所應(yīng)用型本科建設(shè)試點(diǎn)示范院校之一，在校生人數(shù)達(dá)15 000余人，在一定程度上可以作為高等教育大眾化背景下地方本科高校和民辦本科高校的典型。該校按學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分類指導(dǎo)和分流教學(xué)，針對(duì)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)所需的人際溝通能力、考研需求以及出國(guó)深造所需的國(guó)際化交流能力和水平開(kāi)展相關(guān)教學(xué)?；A(chǔ)階段為能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)，提高階段則實(shí)施專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)接。該英語(yǔ)課程體系分為綜合英語(yǔ)、高級(jí)口語(yǔ)、考研(出國(guó))英語(yǔ)以及國(guó)際化職場(chǎng)英語(yǔ)四大塊?；A(chǔ)階段包含綜合英語(yǔ)和高級(jí)口語(yǔ)，提高階段包含考研(出國(guó))英語(yǔ)、國(guó)際化職場(chǎng)英語(yǔ)，大致分為以下四個(gè)階段。一是綜合英語(yǔ)以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)為目標(biāo)，以通過(guò)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)等級(jí)考試(如全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí))為量化目標(biāo)，開(kāi)設(shè)時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期為四級(jí)水平目標(biāo)，第二、三學(xué)期分層教學(xué)，對(duì)通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)展六級(jí)水平要求的教學(xué)，對(duì)未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)展四級(jí)水平要求的教學(xué)；對(duì)在第二學(xué)期通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生，在第三學(xué)期安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如英文原著閱讀、自學(xué)免修以及輔助配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。二是高級(jí)口語(yǔ)以高級(jí)口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期側(cè)重語(yǔ)音基礎(chǔ)、日?？谡Z(yǔ)交流會(huì)話，第二、三學(xué)期側(cè)重?cái)⑹龊脱葜v，第四學(xué)期側(cè)重辯論；鼓勵(lì)學(xué)生考取行業(yè)證書(shū)并積極參加競(jìng)賽，獲得校內(nèi)英語(yǔ)演講競(jìng)賽二等獎(jiǎng)以上或校外省級(jí)三等獎(jiǎng)以上的榮譽(yù)，可折算成相應(yīng)學(xué)分。三是考研(出國(guó))英語(yǔ)針對(duì)考研和出國(guó)的學(xué)生，從第四學(xué)期開(kāi)始，持續(xù)至第七學(xué)期：第四、五學(xué)期以讀為輸入、以寫(xiě)為輸出，大量的語(yǔ)言輸入和輸出訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平及寫(xiě)作水平；第六、七學(xué)期則強(qiáng)化研究生入學(xué)考試和雅思、托福真題訓(xùn)練。四是國(guó)際化職場(chǎng)英語(yǔ)，面向高質(zhì)量就業(yè)的學(xué)生，在第四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)，使用職場(chǎng)和跨文化交際的教材；商務(wù)英語(yǔ)類證書(shū)考試成績(jī)可替代第四、五學(xué)期任意學(xué)分。

在該課程體系中，閱讀能力目標(biāo)是語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)，四年中始終要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀、讀書(shū)報(bào)告和閱讀分享；課程之間加強(qiáng)關(guān)聯(lián)和融合，實(shí)施課堂內(nèi)外銜接的教學(xué)，實(shí)行中外教合作、師生合作和生生合作的教學(xué)模式；堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，舉辦中外文化交流系列活動(dòng)，舉辦國(guó)際學(xué)生論壇；開(kāi)展境外研學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野。評(píng)價(jià)方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告、海外研習(xí)匯報(bào)、演講和辯論等結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，納入課程評(píng)分體系；評(píng)價(jià)過(guò)程伴隨著教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生注重日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，提高分析能力和鑒賞水平。

以上方案自2013年起在浙江樹(shù)人大學(xué)家揚(yáng)書(shū)院實(shí)施，已取得良好效果：該院2013級(jí)和2014級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)合格率分別為91%、94%，大大高于學(xué)校的平均水平；學(xué)生在省級(jí)英語(yǔ)演講賽、寫(xiě)作競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)，在海外交流中英語(yǔ)水平超過(guò)日本、韓國(guó)的大學(xué)生；學(xué)生能熟練使用英語(yǔ)開(kāi)展海外研習(xí)匯報(bào)，能為國(guó)外師生、友人提供高質(zhì)量的接待服務(wù)，能積極參與國(guó)際青年論壇并用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)的前沿知識(shí)等。

四、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)

即將啟動(dòng)的新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)呈現(xiàn)多樣性、系統(tǒng)性、致用性和人文性等四個(gè)基本趨勢(shì)*②向明友：《試論大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)》，《中國(guó)外語(yǔ)》2016年第1期，第4-9頁(yè)。。應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生的語(yǔ)言水平，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以大量的語(yǔ)言輸入和訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以閱讀為載體，提高口頭及書(shū)面輸出的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，該課程應(yīng)符合體系完整性、動(dòng)態(tài)適切性和實(shí)踐發(fā)展性的特點(diǎn)，即圍繞“應(yīng)用”兩字做文章，這與歐盟語(yǔ)言框架中“can do”的理念是一致的。引入、追求基于知的致用性，將成為此輪大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的趨勢(shì)之一。因此，“知”與“行”的有機(jī)結(jié)合，將是本輪構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和突破點(diǎn)②。

(一)體系完整性

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身具有體系性，作為一門(mén)完整的課程，應(yīng)具備可操作的課程目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校重點(diǎn)要培養(yǎng)的是崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能迅速獲得崗位或職業(yè)所需的知識(shí)和技能。因此，這門(mén)課程應(yīng)考慮學(xué)生能獲得什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)具備什么樣的能力，應(yīng)培養(yǎng)哪方面的人文素質(zhì)等。基于上述課程目標(biāo)，思考課程應(yīng)如何實(shí)施，課堂教學(xué)比例如何分配，課外自主學(xué)習(xí)的形式和要求有哪些，教學(xué)內(nèi)容和教材如何選擇，什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的興趣等。此外，還要考慮課堂教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的適用性和課程的前因(即中學(xué)課程的要求以及學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、教學(xué)要求、當(dāng)前能力和水平)，進(jìn)而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上幫助學(xué)生達(dá)到更高的水平。

(二)動(dòng)態(tài)適切性

該課程體系按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)校專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，在總體的課程設(shè)計(jì)框架內(nèi)，課程內(nèi)容的比例、教學(xué)方法的改變和評(píng)價(jià)方式的靈活性都應(yīng)恰如其分地得以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容要包含最新的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等內(nèi)容，符合國(guó)家提高年輕人道德素質(zhì)的要求，符合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，符合年輕人的志趣。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，甄選優(yōu)質(zhì)課程資源，并經(jīng)常性地作出調(diào)整，以滿足學(xué)生不同的需求。該課程設(shè)計(jì)要立足本校，不能盲目照搬照抄統(tǒng)一的或者通行的課程設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的能力水平，選擇難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)取向、專業(yè)興趣開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)發(fā)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生達(dá)到善學(xué)會(huì)用的目的。

(三)實(shí)踐發(fā)展性

應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更側(cè)重語(yǔ)言的工具性功能，充分培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以滿足未來(lái)國(guó)際化交流的語(yǔ)言實(shí)踐需求。在與外國(guó)友人交往的過(guò)程中，要求學(xué)生能得體表達(dá)，能看懂產(chǎn)品介紹或說(shuō)明書(shū)，能進(jìn)行一定的專業(yè)展示和商務(wù)溝通，能進(jìn)行一般的英文應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作。另外，該課程還承擔(dān)著一定的人文教化功能，在培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀方面可以發(fā)揮積極的作用，有助于學(xué)生更理性地看待西方社會(huì)，更真切地?zé)釔?ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有工具性特征，學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以更好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而更熟練地掌握語(yǔ)言，更廣泛地閱讀，培養(yǎng)更深層次的人文情懷。

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)課程要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，必須滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，不斷完善課程體系建設(shè)；要針對(duì)市場(chǎng)需求、學(xué)生個(gè)人需求，體現(xiàn)高級(jí)語(yǔ)言溝通技能的核心課程目標(biāo)；要全面思考課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，使課程設(shè)計(jì)具備體系完整性、動(dòng)態(tài)適切性和實(shí)踐發(fā)展性，充分體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的工具性目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)，以更好地服務(wù)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。