新時(shí)代民辦職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案研究

洪春蓉

【摘 要】一流大學(xué)建設(shè)高等教育時(shí)代從數(shù)量的要求闊步邁進(jìn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，隨著終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的時(shí)代教育理念的推進(jìn)，面對(duì)就業(yè)社會(huì)矛盾，國家高度重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，形成了一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論和實(shí)踐成果。但是職業(yè)生涯規(guī)劃在我國整體教育體系中作為一門國外引進(jìn)的新課程，在民辦職業(yè)院校發(fā)展上還存在多種障礙和不適。針對(duì)職業(yè)生涯教育渠道窄小、師資力量建設(shè)受限、學(xué)生主體職業(yè)生涯規(guī)劃及行動(dòng)能力弱等問題，提出加強(qiáng)人員相關(guān)意識(shí)、構(gòu)建良好校園生態(tài)環(huán)境、構(gòu)建師資隊(duì)伍的對(duì)策來激發(fā)XX民辦職業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

【關(guān)鍵詞】民辦職業(yè)院校；職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策

一、xx民辦職業(yè)院校職規(guī)團(tuán)體輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

學(xué)員參與性弱，師資力量弱。接浙江省第十屆大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知，應(yīng)學(xué)校要求在二級(jí)學(xué)院組織大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，進(jìn)行參賽人員的組織和作品指導(dǎo)。征集參賽作品的過程中只有一人屬于自愿報(bào)名參加，其余選手全部是通過前期的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作業(yè)篩選得出，針對(duì)目標(biāo)群體進(jìn)行宣講號(hào)召，不斷有學(xué)生表示不愿意參加，自己的作業(yè)存在借鑒抄襲，對(duì)比賽沒有興趣等方式退出群組，通過鼓勵(lì)、激勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式最終湊齊a類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和c 類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類項(xiàng)目。整個(gè)參賽指導(dǎo)全權(quán)由各二級(jí)學(xué)院的就業(yè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織管理。

教育指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)條件有限。兼職賽事指導(dǎo)的輔導(dǎo)員，面對(duì)被動(dòng)的參賽學(xué)生群體，在組織教育和指導(dǎo)過程中更多的通過QQ群組完成，進(jìn)行相關(guān)的比賽事項(xiàng)以及參賽報(bào)名材料的信息傳達(dá)。針對(duì)大賽分別進(jìn)行了第一輪基本內(nèi)容填寫的說明和注意要點(diǎn)的解說。第二輪對(duì)上交的作品進(jìn)行面談和網(wǎng)絡(luò)約談指導(dǎo)，其中主動(dòng)參與的選手愿意配合面談，就其職業(yè)性格匹配、職業(yè)決策過程等內(nèi)容提出了自己的困惑，針對(duì)他的問題向其提供相應(yīng)的測評(píng)網(wǎng)址，告知相關(guān)的決策理論給予指導(dǎo)，并針對(duì)作品的廣大問題制作職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)的流程圖和職業(yè)決策理論進(jìn)一步進(jìn)行參賽人員的指導(dǎo)，第三輪針對(duì)作品的融合性、完整性進(jìn)一步進(jìn)行完善，提升作品的一致性和完滿性，比如測評(píng)和職業(yè)沒有統(tǒng)一，自我認(rèn)知分析篇幅過大，全文的一致性和統(tǒng)一性沒有協(xié)調(diào)等；部分同學(xué)的作品屬于其提供內(nèi)容，同學(xué)老師代寫的形式。整個(gè)指導(dǎo)師資力量薄弱，學(xué)生被動(dòng)參與，組織和指導(dǎo)效果不佳。

二、xx民辦職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道窄小

民辦高校整體不具備院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力，主要體現(xiàn)在整體人才培養(yǎng)計(jì)劃中將職業(yè)生涯規(guī)劃課程劃分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，由于面向的學(xué)生群體是一批學(xué)習(xí)積極性不高，理論文化基礎(chǔ)較差的職高生，現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是學(xué)生通過刷時(shí)間獲取學(xué)分的一種學(xué)習(xí)方式，往往是手機(jī)電腦播放著眼腦手干著其他的事務(wù)，學(xué)習(xí)效果大打折扣，更為甚者學(xué)習(xí)效果為0。相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育渠道窄小，一方面大學(xué)生職業(yè)生涯課程設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)踐活動(dòng)類項(xiàng)目主要為省賽下的參賽學(xué)生作品指導(dǎo)以及政府合作的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目培訓(xùn)。另一方面通過本次的團(tuán)輔活動(dòng)體驗(yàn)，民辦職業(yè)院校獲取資源和社會(huì)支持的渠道少，各類比賽資源作為競爭寶庫，難以獲得和學(xué)習(xí)借鑒；未形成相關(guān)的結(jié)對(duì)和幫扶活動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)由就業(yè)輔導(dǎo)員一人獨(dú)挑。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)受限

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中有關(guān)就業(yè)的部門分別是學(xué)校招生就業(yè)辦以及學(xué)工線的就業(yè)管理處，教學(xué)科研中心。正如上面所說教學(xué)處將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)際效果較差。招生就業(yè)辦和學(xué)工線作為管理部門受到行政事務(wù)和學(xué)校體制的限制，行政事務(wù)是兩個(gè)部門主要的工作體現(xiàn)，民辦高等學(xué)校招生就業(yè)辦相比其他性質(zhì)的學(xué)校面臨招生就業(yè)的更大挑戰(zhàn)，工作任務(wù)的重心更加集中在招生環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在外出招生全動(dòng)員；而學(xué)工線由于學(xué)生會(huì)以及學(xué)生生源質(zhì)量的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員的角色扮演的是80%的事務(wù)管理者和20%不到的政治引路者，專業(yè)研究者、文化塑造者、心理咨詢者等專業(yè)性角色培養(yǎng)和挖據(jù)的師資隊(duì)伍建設(shè)投入少，輔導(dǎo)員考核體系和相關(guān)的職稱評(píng)聘體系中專業(yè)性指向思政教育，職規(guī)和心理授課存在較高進(jìn)入壁壘，相應(yīng)體制下開設(shè)職規(guī)和心理課程難度大且不利，輔導(dǎo)員老師為獲得職稱選擇進(jìn)行思政教育，并且在整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中占比極小。

（三）學(xué)生主體職業(yè)生涯規(guī)劃及行動(dòng)能力弱

民辦職業(yè)院校大部分學(xué)生理想信念缺失嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)時(shí)政觀聞較少，往往手握鼠標(biāo)，閉門耗日，讀書是為了消磨時(shí)光，混取證書。對(duì)自身認(rèn)知贊同感低，消極自卑心態(tài)嚴(yán)重，懼怕挑戰(zhàn)與失敗，缺乏獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，自律性較弱；部分積極有上進(jìn)心的學(xué)生能意識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)劃是好的，而對(duì)具體的如何規(guī)劃做決策以及簡歷制作面試各方面存在較多的困惑，如組織的專場招聘會(huì)，推薦的學(xué)生制作簡歷的意識(shí)較弱，以學(xué)工辦提供相應(yīng)模板督促提醒簡歷制作為主，在具體的比賽中同樣存在相同的問題；同時(shí)對(duì)職業(yè)與工作的積累較少，存在兼職工作的體驗(yàn)，體驗(yàn)的目的往往源于鍛煉、體驗(yàn)以及金錢的需要，接觸了解工作世界的意識(shí)性未得到開發(fā)，社會(huì)實(shí)踐雜亂缺乏計(jì)劃性和目標(biāo)性。

三、xx民辦職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決方案

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，提供教育制度支持

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家針對(duì)就業(yè)壓力和教育競爭力的大力倡導(dǎo)的教育改革對(duì)策之一，無論是學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國家職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，還是國內(nèi)部分高校對(duì)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐探索，都反映著國家和教育界對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)與重視，從人才培養(yǎng)方案到課程體系建設(shè)和相關(guān)的師資評(píng)聘制度來看，該民辦職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未形成相關(guān)重視，從制度保障上給予相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和師資力量建設(shè)的制度修改，引導(dǎo)和引進(jìn)資源的流入，減少進(jìn)入壁壘。如發(fā)展專職輔導(dǎo)員給予職稱和薪酬的激勵(lì)。

（二）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

學(xué)校必須在政策、資金、設(shè)備、人員等加以保證和扶持，把大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)提高到戰(zhàn)略地位，形成學(xué)校各部門全員參與的立體輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，而不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處和輔導(dǎo)員的職責(zé)，建立相關(guān)的生涯輔導(dǎo)課程體系，購買必要的適合大學(xué)生的專業(yè)測評(píng)軟件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和必要的咨詢，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念、手段和方法的發(fā)展。目前學(xué)校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不清晰，造成主觀參與上的被動(dòng)局面，因而更加需要學(xué)校為其創(chuàng)造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，組織系列實(shí)踐活動(dòng)，以比賽、游戲、校友聯(lián)絡(luò)、講座等多種形式構(gòu)建身邊的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，從生活實(shí)踐中創(chuàng)造良好教育環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人潛移默化的教育效果。

（三）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，提供教學(xué)質(zhì)量支撐

某民辦職業(yè)院?；疚礃?gòu)建形成一支大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，相關(guān)的成員通過兼職的形式，分別由各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)的輔導(dǎo)員老師組成，輔導(dǎo)員老師同時(shí)兼任學(xué)生工作線上的其他兩到三個(gè)版塊的內(nèi)容，薄弱的師資隊(duì)伍和力量難以支撐高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)對(duì)于少數(shù)的比賽項(xiàng)目仍然捉衿見肘，各二級(jí)學(xué)院就業(yè)工作的輔導(dǎo)員要獨(dú)挑大梁完成比賽學(xué)員召集選拔和指導(dǎo)修改，兼任多項(xiàng)任務(wù)，而競爭關(guān)系構(gòu)建的師資隊(duì)伍最終演變?yōu)榧媛毿缘膫€(gè)人師資隊(duì)伍，民辦職業(yè)院校急需在已有的范圍內(nèi)構(gòu)建一支兼職性的教師隊(duì)伍，從人員構(gòu)成上和教師能力培養(yǎng)上給予支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳堅(jiān).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索——湖州師范學(xué)院的個(gè)案研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）：133-136.