小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學分析

隋新華

摘要：在新課改理念的積極影響下，小學基礎(chǔ)教育格局發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，廣大教育工作者紛紛組織多樣化的教學活動，突出對學生語文核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)，使學生建立起正確的學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于其他學科教學工作的順利開展。開展以核心素養(yǎng)為目標的針對性課堂教學，一方面能夠消除學生的厭學情緒，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，使學生切實感知到學習的最大樂趣，進而走向更大的成功，另一方面可以為教師提供更多的時間與空間，個性化教學方案得以優(yōu)化調(diào)整，順利迎接小學語文教學工作更加輝煌的明天。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略；研究

引言：

培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，有助于語文教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)提升，為小學基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新發(fā)展提供有利條件，真正體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的最高價值。如何利用先進教學方法和趣味性教學手段，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，從多個角度、多個層面同時進行語文核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)，是語文教師們需要深入思考的問題。素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念的巧妙融合，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定下了優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性

當前時期，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，使人們的生活質(zhì)量與生活水平得到了顯著提升，核心教育觀念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變?！耙陨鸀楸?、因材施教”是小學語文教師開展教學工作必須堅持的本質(zhì)原則，在新課程改革的良好趨勢下，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的蓬勃前行貢獻出最大助力，是廣大義務(wù)教育工作者共同肩負的重要使命。核心素養(yǎng)教學理念的深入貫徹，能夠有效活躍學生思維的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵學生在自主學習與合作探究中獲取到不一樣的情感體驗，從而養(yǎng)成端正學習態(tài)度和良好行為習慣，最終實現(xiàn)身心健康成長、學習能力的全面發(fā)展，最大化突顯語文教學工作的現(xiàn)實意義[1]。

二、小學語文核心素養(yǎng)教學的有效策略

（一）語言構(gòu)建基礎(chǔ)

語文學科最根本的就是對語言和文字的把握。根據(jù)教學大綱的要求，語文學科主要是針對學生的語言文字運用能力進行發(fā)掘和培育。在語文教學中，語文核心素養(yǎng)可以從各方各面體現(xiàn)出來。針對一篇語文課文，涉及到朗讀、識記詞匯、背誦段落、總結(jié)中心思想等方面。例如，在《奇怪的石頭》一文中，重點要求教師指導學生去了解李四光是怎樣發(fā)現(xiàn)巨石的由來，幫助學生站在主人公的角度思考問題的解決辦法，領(lǐng)會作者想要表達的意義。本篇課文的學習目標是識記課文中需要掌握的幾組詞匯；有感情的朗誦課文；讀懂課文內(nèi)容，感受主人公勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。這當中的第一項就是要求對語言構(gòu)建的掌握。隨著年級的增長，對不同層次的學生語言構(gòu)建的掌握程度也有了不同的要求。水平更高一些的學生，不僅需要掌握基本的字詞，還要逐漸開始鍛煉總結(jié)段意文意，以及劇句中基本的修辭手法和情感色彩，這也是學習古詩詞所必須具備的分析能力。面對一篇文章，在通讀的過程中，需要聯(lián)系上下文語境，對作者的情感大意進行綜合分析。教師需要對這些系統(tǒng)的學習方法與技能素質(zhì)的培育相結(jié)合，在教學過程中加以熟練的運用。

（二）結(jié)合實際生活

一直以來，教育都與生活息息相關(guān)，教學過程更多的作用在于指導學生在生活中要對學到的知識加以運用。只是單純的完成課本內(nèi)容而脫離實際生活，就將達不到教學的核心素養(yǎng)的任務(wù)[2]。通過對課文內(nèi)容的理解，將其中的精華延伸到我們的生活實踐中加以學習和運用，才是教育所要追求的根本目標。例如以《白楊》為例，整篇課文講述的一位父親，帶著自己的兩個孩子坐火車去邊疆。在旅途中，車窗外的一排排白楊樹引發(fā)了父親和孩子之間的話題，進而展開了激烈的討論，勾起了父親對邊疆守衛(wèi)者的贊美之情，歌頌了他們像白楊樹一般不向困難低頭，堅毅的品性。通過學生的朗誦和教師的引導使學生對課文的大意進行了解，進而引發(fā)了學生對作者所要表達中心概念的思考，作者為什么要寫白楊樹，白楊樹和邊疆的戰(zhàn)士有什么共同點，哪些是值得我們在日常生活中去學習的。帶著這些問題開始小組討論，在教室的幫助下總結(jié)出來形容白楊樹精神的詞語。聯(lián)系生活實際時，也就要求學生在學習過程中遇到困難時不能退縮，要知難而進，勇于直面困難并想辦法去解決，這是這篇文章總結(jié)起來需要學生真正掌握的核心內(nèi)容，同樣也體現(xiàn)了語文教育的核心素養(yǎng)培育。

（三）應用多媒體技術(shù)

應用動態(tài)化的多媒體教學模式，可以將一些語文知識融合到圖片資料或者視頻資料中，用較為直觀的方式展現(xiàn)在學生眼前，促進學生對語文知識的吸收與深化。例如，在教《李時珍》這篇課文的時候，小學課文具有一定的局限性，學生對該人物形象無法有個良好的認知，教師可以通過一些動畫小視頻，或者課文中涉及的草藥相關(guān)圖片資料，作為輔助資料，在課堂上進行擴展性的知識講解，從而提高學生對人物形象以及課文內(nèi)容的理解，在不斷擴展課外知識的同時，學生也會提高相應的自主學習能力，會更加渴望了解到其他領(lǐng)域的知識。

（四）協(xié)作式教學模式

在核心素養(yǎng)教學目標的要求下，小學語文課堂上還需要培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和協(xié)作能力。教師可以組織學生進行小組合作，在小組合作的過程中不僅能培養(yǎng)學生的團隊意識，對于提高學生的自主學習意識也有很大的幫助。在設(shè)置具體的任務(wù)時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置語文學習相關(guān)的任務(wù)，讓小組成員一起完成小組任務(wù)，比如通過課文話題探討，不斷地在思考中提升感知能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，又或者通過小文章撰寫、實物制作等形式，促進學生對語文課文內(nèi)容的應用表達能力和實踐能力，逐漸提升對小學語文知識的學習興致。教師在課堂結(jié)束后，將小組合作完成的作品進行階段性的實物展示，這既是一種教學成果的檢驗，通過成果展示還可以增強學生的自信心，提高學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從學生的內(nèi)心和情感入手，從而能夠開發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力。所以，培養(yǎng)小學生在語文教學中的核心素養(yǎng)，使學生今后發(fā)展的重要前提，也是教育發(fā)展中勢在必行的行為。

參考文獻：

[1]唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)對小學語文教學的影響[J].教育現(xiàn)代化，2016，17：39-40.

[2]劉楠楠.聚焦核心素養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――傳統(tǒng)文化在部編本小學語文教材一年級上冊中的呈現(xiàn)分析[J].語文知識，2016，24：20-21.endprint