關(guān)于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的幾點(diǎn)思考

劉靜

摘要：閱讀，是一種領(lǐng)會(huì)和感悟文本中的文字內(nèi)涵與意義的個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)。現(xiàn)代閱讀學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是符號(hào)、語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。閱讀是理解和吸收信息的主要手段，也是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的之一。閱讀能力是諸多語(yǔ)文能力中最基本的相對(duì)獨(dú)立的能力，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的重要尺度。因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；語(yǔ)文；對(duì)策

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和文字表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把大量時(shí)間和精力花在課文分析上，把生動(dòng)的課文肢解得支離破碎，把本應(yīng)給人以美感、情感教育的語(yǔ)文教學(xué)變成了學(xué)生毫無(wú)興趣的學(xué)科，把一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了干癟的字詞句篇章、讀寫聽(tīng)說(shuō)練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師這種肢解式的訓(xùn)練和架空的分析方式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使他們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性，習(xí)慣了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有些學(xué)生甚至在沒(méi)有讀懂文章的情況下被迫記住一些“僵死”的答案。這樣，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的和習(xí)慣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響了閱讀能力的提高。

教師想要扭轉(zhuǎn)這種局面，首先要轉(zhuǎn)變觀念，以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，這并不排斥教師必要的講析、點(diǎn)撥。在教學(xué)中，教師要切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，備教材更要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多采用啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生多思考、多閱讀。此外，教師還可增設(shè)自主閱讀課、思維訓(xùn)練課，以“一切服務(wù)于提高學(xué)生的閱讀能力”為目標(biāo)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，并給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情，從而提高課堂閱讀的效率。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生在閱讀方面的能力，首要任務(wù)是提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，需要從語(yǔ)文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變，即把領(lǐng)先的科技設(shè)備引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而給閱讀教學(xué)營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)入到情境當(dāng)中，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。

例如：在講解《雨巷》這篇文章時(shí)。為了增加學(xué)生對(duì)這篇文章意境的了解，教師可以結(jié)合本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到情境之中學(xué)習(xí)文章。在詩(shī)的開(kāi)頭，就呈現(xiàn)了江南寂寥的雨巷，同時(shí)看到飄過(guò)的丁香一樣的姑娘。教師可以借助多媒體將這一場(chǎng)景直觀地感受這些詩(shī)，促使學(xué)生融入到頹敗且悠長(zhǎng)的城墻中。學(xué)生通過(guò)觀察這些蕭索的場(chǎng)景便更能理解作者心中希望的迷蒙以及渺茫感。讓學(xué)生遵循著詩(shī)人的足跡，在觀看圖片以及閱讀詩(shī)的過(guò)程中更深層次地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

三、注重閱讀方法指導(dǎo)

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生掌握好的閱讀方法，只有掌握了好的閱讀方法，才能夠輕松地蕩舟書海，才能體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣。

（1）摘錄和隨感。教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘錄下來(lái)，廣擷博采并加以吸收，學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。做到不動(dòng)筆墨不讀書，以寫促讀。

（2）精讀與略讀。精讀就是對(duì)某些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊想邊批注。略讀就是快速瀏覽全文，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模。

（3）反復(fù)閱讀選文，養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力。

讀是基礎(chǔ)?，F(xiàn)在教材中所選的課文，大都文質(zhì)優(yōu)美，有真情實(shí)感。教師要讓學(xué)生通過(guò)“讀”實(shí)現(xiàn)“讀者與作者，讀者與文本，讀者與讀者”之間的“對(duì)話”，縮短讀者與作者、讀者與文本、讀者與世界的距離。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。教師應(yīng)要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做的就是對(duì)答案。事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。二次閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，提高閱讀水平。

四、結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練

借助教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材選材比較廣泛，內(nèi)容比較豐富，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)法知識(shí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重標(biāo)題理解、單詞講解技巧、課文理解題的設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，弄清楚作者的思路、整首詩(shī)由哪幾部分組成等。學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出第一部分主要是交代大堰河的悲苦身世，表達(dá)自己對(duì)養(yǎng)母的深切懷念與痛悼；第二部分會(huì)議大堰河一生，刻畫大堰河的美好品德，抒發(fā)對(duì)她的感激：第三部分寫大堰河死后的凄涼及家人的苦難遭遇；第四部分贊美大堰河，抒發(fā)對(duì)大堰河的深切懷念。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀，了解這首詩(shī)屬于敘事抒情詩(shī)，是歌頌偉大的母愛(ài)的。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考這首詩(shī)，作者沒(méi)有給出完整的大堰河的故事，主要是通過(guò)一些片斷化的回憶傾吐對(duì)大堰河的深切懷念與贊美之情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略多種多樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生為主體”閱讀教學(xué)思想，切切實(shí)實(shí)地做好學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中輕松地體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)。

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