高等職業(yè)學校ERP教學改革與實踐

張愛平

摘 要：經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得現(xiàn)代企業(yè)對信息、管理的要求越來越大，企業(yè)開始從傳統(tǒng)的粗放型管理逐步走向集約化管理，以管理創(chuàng)效益。而ERP管理作為當前企業(yè)的重要管理理念、方法，已被大多數(shù)企業(yè)認可，學校也必須為企業(yè)培養(yǎng)大量不同層次的ERP人才。本文針對高職會計電算化教學中存在的問題，為高職的教學改革與實踐提出幾點建議，希望幫助高職院校開展會計電算化教學改革，使其培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的人才。

關(guān)鍵詞：ERP教學；問題；改革

ERP作為一種先進的管理理念，其涉及企業(yè)的供銷存、財務(wù)、質(zhì)量、制造、計劃等核心業(yè)務(wù)的各方面問題，越來越多企業(yè)不惜斥巨資購買ERP系統(tǒng)，提升管理水平。在這種形勢下，企業(yè)對ERP人才需求量增多，人才缺口大，很多單位招不到人才，而眾多畢業(yè)生則找不到工作，這其中最主要的原因是高職院校的會計電算化教學職業(yè)教育不明顯，畢業(yè)生的職業(yè)能力低。因此，研究和總結(jié)ERP教學方法，加強實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力與解決實際問題的能力，不斷提高ERP課堂教學效果，以社會需求為導向，培養(yǎng)能夠滿足社會需要的管理人才就顯得尤為重要。

一、基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題

（一）教學觀念滯后

高職會計電算化教學理念滯后表現(xiàn)在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統(tǒng)的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統(tǒng)中看待會計電算化教學，就能充分發(fā)揮其在ERP系統(tǒng)中的重要作用。但高職教育經(jīng)常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業(yè)的ERP系統(tǒng)的聯(lián)系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業(yè)會計職能不僅是核算和反映，還有監(jiān)督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統(tǒng)完美結(jié)合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的ERP人才。

（二）師資力量不雄厚

高素質(zhì)雙師型教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)ERP人才的關(guān)鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經(jīng)驗少，多數(shù)教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，多是畢業(yè)后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內(nèi)容與市場需求有機結(jié)合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，而大多數(shù)教師不滿足這一條件。

（三）實訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業(yè)會計實務(wù)工作中各種事務(wù)的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無法與企業(yè)的ERP系統(tǒng)操作結(jié)合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業(yè)對ERP人才的需求。

三、面向中小企業(yè)ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐

（一）教學目標的定位

將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養(yǎng)不同水平的ERP人才，適應(yīng)不同企業(yè)的人才需求?；緦哟蔚木唧w目標為：通過全面?zhèn)魇跁嬰娝慊谄髽I(yè)會計實務(wù)中各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務(wù)軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎(chǔ)。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統(tǒng)軟件的操作為基礎(chǔ)，重點講授系統(tǒng)的操作、日常維護管理，講授系統(tǒng)的工作原理、技術(shù)、開發(fā)方法，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務(wù)系統(tǒng)時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內(nèi)容的安排上，教師則可以安排財務(wù)軟件的操作、會計信息系統(tǒng)的維護管理、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、不同會計信息系統(tǒng)的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結(jié)合的教學，提高學生的電算化操作能力。

（二）教學管理體制改革

目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、實訓機房不能充分滿足學生需求、實訓時間不夠、考核方式落后等問題，畢業(yè)生的操作能力低，不適應(yīng)中心企業(yè)對ERP人才的需求。對此，高職院校必須開展教學管理體制的改革，以市場為導向，改革考核模式，將過程考核、結(jié)果考核、定性考核、定量考核等方式結(jié)合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結(jié)合起來。學校還應(yīng)積極為學生創(chuàng)造企業(yè)實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業(yè)實習中提高職業(yè)技能。在改善實訓條件上，應(yīng)積極為學生搭建仿真企業(yè)平臺，將企業(yè)的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業(yè)定位，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業(yè)的基本運作流程，并在深入學習ERP系統(tǒng)的過程中了解企業(yè)物流、資金流和信息流的統(tǒng)一，理解企業(yè)價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務(wù)軟件系統(tǒng)。

（三）師資隊伍建設(shè)中的“走出去”與“引進來”

師資隊伍建設(shè)的主要方向是教師的專業(yè)化和職業(yè)化，給教師創(chuàng)造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，了解市場行情，將職場實務(wù)與專業(yè)理論知識結(jié)合起來。通過專業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識的企業(yè)高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，認識到職業(yè)態(tài)度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)能力強、滿足社會需求的ERP人才。

高職院校為加大雙師型教師的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵會計電算化教師主動到企業(yè)掛職，學校積極為教師創(chuàng)造良好的企業(yè)實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業(yè)的實際應(yīng)用情況，了解現(xiàn)代化企業(yè)管理理念和社會需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養(yǎng)更多適應(yīng)中心企業(yè)的ERP人才。

參考文獻：

[1]胡生夕.ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng).北京.高等教育出版社，2012.

[2]王海林.財務(wù)管理信息化.北京.電子工業(yè)出版社，2006.endprint