協(xié)同育人對應用型本科院校亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設的意義

曾小飚+馬博

摘 要：百色學院基于地方的資源、區(qū)位、政策優(yōu)勢及對農(nóng)業(yè)人才的需求，開設了生物技術(shù)、食品科學與工程及設施農(nóng)業(yè)科學與工程3個涉農(nóng)本科專業(yè)，形成了富有特色的亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，并將其作為特色學科專業(yè)群進行建設。但該專業(yè)群辦學條件有限，要想彰顯辦學特色，必須進行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，才能培養(yǎng)大批應用型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，促進地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。該文闡述了協(xié)同育人對應用型本科院校亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設的重要意義。

關(guān)鍵詞：亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群；協(xié)同育人；應用型本科院校

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）24-0154-02

隨著我國改革開放的不斷深入，我國高等教育進入了一個新的歷史時期。當前，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，注重內(nèi)涵式發(fā)展是我國高等教育改革的主流，也是社會對高等教育發(fā)展的要求和對高素質(zhì)人才的需要。然而，由于受經(jīng)濟的制約，目前我國大多數(shù)高校的教育資源仍然相對不足，還不能滿足日益發(fā)展的人才培養(yǎng)需求[1]。這就需要高校整合社會各方面優(yōu)質(zhì)資源，積極構(gòu)建新的機制，發(fā)揮聚集效應，進行“協(xié)同育人”，以培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀人才。

1 協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同育人是指2個或2個以上的育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，通過機制體制創(chuàng)新、突破主體間壁壘、充分釋放彼此資源和活力要素、相互合作和配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)方案，提高學生實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠適應和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型專門人才的一種人才培養(yǎng)模式。協(xié)同育人過程中，需要育人主體間的相互協(xié)作和深度融合。產(chǎn)教融合是高等院?；谧陨戆l(fā)展與行業(yè)、企業(yè)等開展的深度合作。它們在人才培養(yǎng)、技術(shù)研究與升級和成果轉(zhuǎn)化中密切配合、相互支持、相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。通過產(chǎn)教融合能夠形成學校與企業(yè)、行業(yè)等渾然一體的辦學模式，進而達到協(xié)同育人的目的。

應用型地方本科院校一般是由前身基礎較為薄弱的地方高等?？茖W?；蚋呗氃盒Ｍㄟ^合并重組升格而成，是中國高等教育大眾化和地方催生的產(chǎn)物。雖然地方本科辦學層次由?？平逃D(zhuǎn)型到了本科教育，但其人才培養(yǎng)目標偏離了地方高校發(fā)展實際、師資隊伍建設落后于應用型人才的培養(yǎng)、專業(yè)及課程設置脫離了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求、實習實訓基地建設滯后于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展水平，人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化趨于嚴重，所培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會的需求。因此，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，引導地方本科院校進行特色辦學、實施錯位競爭，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口，是應用型本科教育教學發(fā)展的必然趨勢，亦是地方轉(zhuǎn)型院校深化教育教學改革的新常態(tài)。

2 亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設的現(xiàn)實意義

百色位于廣西壯族自治區(qū)西部，處于南寧盆地與云貴高原的過渡地區(qū)，雨熱同期、雨水充足、熱量充沛，垂直地帶小氣候變化明顯，生物資源豐富，農(nóng)產(chǎn)品種類繁多，尤其是圣女果、芒果、八角及中草藥等在區(qū)內(nèi)外頗具特色，是廣西乃至國家優(yōu)質(zhì)水稻和水果、蔬菜的培育基地，是中國最大的芒果之鄉(xiāng)和全國亞熱帶水果基地。而與之相應的有關(guān)行業(yè)和企業(yè)也較多，很多都是和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及產(chǎn)品加工相關(guān)的企業(yè)如中草藥種植、林業(yè)開發(fā)、制糖業(yè)、茶產(chǎn)業(yè)、造紙業(yè)和食品加工業(yè)等，另外還有水果和蔬菜生產(chǎn)基地。這些企業(yè)受專業(yè)人才緊缺、技術(shù)及經(jīng)濟條件的制約，很難解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術(shù)問題，如野生動植物保護、名貴中草藥繁育、農(nóng)林木產(chǎn)品的加工、產(chǎn)品質(zhì)量的分析和檢測、試樣和產(chǎn)品的純化、產(chǎn)品的安全性評價等，致使企業(yè)的競爭力不強、經(jīng)濟效益低下。在百色市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要中，戰(zhàn)略地位明確要打造區(qū)域性現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)中心，把百色建設成為亞熱帶特色農(nóng)業(yè)基地及中國西南與北部灣乃至東盟對接的物流大通道。在精準扶貧、精準脫貧工作實施產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫貧計劃，重點發(fā)展水果、蔬菜、桑蠶、中草藥、食用菌等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。鑒于百色的資源、區(qū)位、政策優(yōu)勢及對農(nóng)業(yè)人才的需求，百色學院開設了生物技術(shù)、食品科學與工程及設施農(nóng)業(yè)科學與工程3個涉農(nóng)本科專業(yè)，形成了富有特色的亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，并將其作為特色學科專業(yè)群進行建設，初步形成了“一體（生物技術(shù)專業(yè)）兩翼（食品科學與工程和設施農(nóng)業(yè)科學與工程）”的專業(yè)有機復合體。然而，亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群在建設過程中必然會遇到諸多問題，尤其是如何深度挖掘地方優(yōu)勢資源，突出專業(yè)特色，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)應用型人才的數(shù)量和質(zhì)量，提升專業(yè)群的服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力，需要認真思考和大膽嘗試。

3 協(xié)同育人對亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群建設的意義

百色學院是廣西首批4所整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一，坐落于欠發(fā)達的非中心城市群區(qū)，辦學條件有限，要想快速成功轉(zhuǎn)型，彰顯辦學特色，必需努力拓展周圍辦學環(huán)境，充分利用周圍辦學資源，與科技園區(qū)、企業(yè)、行業(yè)、政府及科研院所等進行深度合作，只有針對亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群進行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的研究與實踐，才能培養(yǎng)大批應用型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，提高地方農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和科技人員的技術(shù)研究水平，促進地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

3.1 有利于改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 協(xié)同育人有利于亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群探索人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)手段和方法，打造相應的課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相對接，提升教學內(nèi)容的針對性和教學情境的真實性，全面提高地方本科院校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強專業(yè)人才就業(yè)崗位的適應性，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)、企業(yè)的要求。

3.2 有利于教學團隊建設 協(xié)同育人有助于亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群提高專業(yè)教師的實操業(yè)務能力，促進“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，有利于教學團隊建設。在協(xié)同育人的過程中，專業(yè)群可選派青年教師進駐企業(yè)行業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)行業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)員、工程師等優(yōu)秀人才指導青年教師參與生產(chǎn)流程優(yōu)化、產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)及生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等工作，幫助青年教師積累生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，有效提升青年教師實踐教學能力，促進“雙師雙能型”教師的培育。同時，企業(yè)行業(yè)推薦優(yōu)秀人才進駐學校，擔任專任教師或客座教授，參與學專業(yè)群建設、課程教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的指導，由此形成一支由校內(nèi)專業(yè)教師和校外行業(yè)企業(yè)人員組成的理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教學團隊。

3.3 有利于提高學生的專業(yè)技能，滿足企業(yè)的需求 協(xié)同育人有利于激發(fā)本專業(yè)群學生的學習興趣，真正做到“學做合一”，滿足企業(yè)行業(yè)人力資源開發(fā)的需要。在協(xié)同育人過程中，學生在老師的帶領(lǐng)和指導下，依據(jù)企業(yè)的真實生產(chǎn)過程建構(gòu)教學情境，設計教學過程，讓學生在典型產(chǎn)品的完成過程中學習相關(guān)理論知識，建立工作任務與知識、技能、態(tài)度的聯(lián)系，增強學生的直觀感覺，激發(fā)學生的學習興趣，這樣既加深了對理論知識的理解，又增強了實踐動手能力，提高了解決實際問題的能力。在畢業(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于學生技術(shù)水平的提高和就業(yè)能力的拓展，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對性，確保了人才資源供給的可持續(xù)性，滿足了企業(yè)對人才標準的質(zhì)量要求，同時用較低成本獲得了較為充足的人力資源，實現(xiàn)了企業(yè)成本的節(jié)約。

4 結(jié)語

總之，協(xié)同育人集教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務為一體，不僅能促進亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群應用型人才的培養(yǎng)，還能將地方院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，更好的服務地方經(jīng)濟發(fā)展。因此，協(xié)同育人對于地方應用型本科院校亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的建設具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻

[1]Martin Kendra，Jurajcamaj，JaroslavMa?ek，et al. Increasing efficiency of the learning process by an active cooperation between universities and industry[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（176）：14-19. （責編：張宏民）endprint