淺談利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)低年級作文教學(xué)

田質(zhì)英

摘 要：作文一直是小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)階段的一個重要內(nèi)容，寫作的訓(xùn)練也是綜合反映學(xué)生語文能力的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的浪潮般的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)低年級作文的重要教學(xué)載體了。利用信息技術(shù)不僅能給作文教學(xué)注入新鮮的血液，更能拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，激活學(xué)生的寫作狀態(tài)。本文就從以下四個方面談一談信息技術(shù)與小學(xué)低年級作文教學(xué)的有效整合，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級作文；信息技術(shù)；優(yōu)化教學(xué)

近年來，用信息技術(shù)來改造課堂教學(xué)已經(jīng)成為如今教育改革的焦點，信息技術(shù)能夠為絕大部分的課程教學(xué)帶來積極的輔助作用，在小學(xué)低年級的作文教學(xué)中也不例外。合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能為學(xué)生提供多姿多彩的寫作素材，幫助他們打開思維的牢籠，讓他們暢游在寫作的自由空間?？梢哉f現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，給課堂帶來了無限的生機(jī)和活力。因此，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該要善于整合信息技術(shù)，將它更好地運(yùn)用到作文教學(xué)中，從而最大程度地優(yōu)化作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等等，提高作文教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

低年級階段的小學(xué)生缺乏必要的形象構(gòu)建能力，每每遇到需要描寫的事物時他們便會束手無措。而信息技術(shù)便可以幫助學(xué)生構(gòu)建一幅生動形象的情景，給學(xué)生提供言之有物的基礎(chǔ)。無論是畫面還是影像，信息技術(shù)以其獨有的特點都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體而形象的寫作情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地展開撰寫。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫作《春雨》時，語文教師便可以利用多媒體給學(xué)生展示一幅春雨淅淅瀝瀝之景，在教師制作的影像硬件中，學(xué)生能夠直觀地感受到春天的氣息，春雨下的小草、春雨中的農(nóng)民伯伯、春雨中的池塘等等。借助這種有聲、有動態(tài)的情景，學(xué)生便可以有話可說，有文可寫。

由此可見，語文教師只需要緊緊圍繞這寫作的題目和主旨，借助信息技術(shù)聲畫并茂、視聽結(jié)合的特點有目的、有計劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作情景，令學(xué)生入情入境，就一定引起和維持學(xué)生的寫作注意力，繼而提高他們的寫作效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)形象

小學(xué)生缺乏必要的觀察能力，他們對現(xiàn)實生活里的人和事、景和物都缺乏細(xì)致的觀察，以至于每次再寫作時都找不到重點，條理混亂，主體不明。因此，在展開低年級的寫作教師時，語文教師應(yīng)該要從多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、善于觀察。多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生重現(xiàn)某一具體的形象，并且也能給學(xué)生科學(xué)規(guī)劃觀察的路徑，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定的觀察習(xí)慣。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫作《可愛的小狗》時，語文教師便可以利用信息技術(shù)先給學(xué)生展示一張小狗的照片，引導(dǎo)學(xué)生先從整體去觀察小狗的外形；接著，教師再利用特寫鏡頭將小狗從頭到尾各個組成部分一一展示，并引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行細(xì)致入微地觀察；最后，教師可以結(jié)合動態(tài)的視頻，為學(xué)生展示小狗的活靈活現(xiàn)，生動活潑，給學(xué)生提供更多可寫的內(nèi)容。

教師只需要利用信息技術(shù)進(jìn)行長期的訓(xùn)練，學(xué)生就一定能在潛移默化中形成一定的觀察能力和分析能力，也能真正做到言之有物，言之有序。

三、運(yùn)用信息技術(shù)充實素材

低年級的小學(xué)生在寫作中最大的問題便是找不到合適的寫作資源，他們本身知識儲備與見識都較為淺薄，面對具體的寫作題目時往往不知從何寫起，寫些什么。換句話說，小學(xué)生寫作素材的匱乏嚴(yán)重影響了他們寫作能力的提高。由于課堂時間有限、教學(xué)場所固定以及學(xué)生人身安全等多種客觀因素地影響，教師很難將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然，收集寫作素材。而信息技術(shù)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端，它能最大程度地幫助學(xué)生打開寫作的素材庫，構(gòu)建寫作的空間。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天來了！》這篇作文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生講一講自己了解的春天。由于學(xué)生一直生活在高樓鼎立的城市，他們對春天的印象寥寥無幾。因此語文教師便可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一段春天的錄像：在輕松愉快的樂曲中，一幅幅春意盎然之景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，有那嫩綠的柳樹芽、有那紅彤彤的滿樹桃花、有那淅瀝瀝的毛毛春雨、有那活蹦亂跳的池塘青蛙……隨著影響的播放，學(xué)生也逐步走入了那美好的春天，從而能夠入情入境。在多媒體影響的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠挖掘到許許多多的可寫素材，不僅豐富了他們的寫作內(nèi)容也能構(gòu)建起說話的空間。

四、運(yùn)用信息技術(shù)完善評改

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文評改一般都是語文教師的任務(wù)，學(xué)生很少能參與進(jìn)去，這種評改作文的模式不利于學(xué)生直接感知自己寫作上出現(xiàn)的問題，不利于他們有針對性地修改和完善。而有了信息技術(shù)便可以改善這一狀況，作文評改的模式更加多樣化，評價體系包括了教師評改、學(xué)生自評改、學(xué)生互評改、集體評改等多種。教師可以利用投影儀將班級內(nèi)一些同學(xué)的作文進(jìn)行展示，在引導(dǎo)全班同學(xué)一起進(jìn)行點評，將同學(xué)作文中的優(yōu)秀詞句圈點出來，共同摘抄學(xué)習(xí)；此外，教師也可將一些具有代表性的文章病例顯示在投影儀上，供大家分析、討論、推敲以及修改。通過集體評改，一方面提高了修改的效率，強(qiáng)化學(xué)生對錯誤語法的印象，另一方面也能有效地提高學(xué)生的欣賞水平，給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會。

小學(xué)低年級階段最常見的便是看圖寫話，語文教師在展開集體評改作文時，可以再一次將素材圖展示在多媒體中，利用特寫鏡頭去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地觀察，并對照自己的作文，看看有沒有寫出圖像中的具體內(nèi)容，以及圖像中人物或動物的神態(tài)、動作等等。利用這種圖文對照的評改形式，既能夠再一次強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，也能提高學(xué)生的修改能力，一舉兩得。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有效整合不僅僅能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)資源，也能為小學(xué)生文本撰寫提供輔助作用。為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，語文教師應(yīng)該積極去挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，從教學(xué)實際出發(fā)，合理地利用信息技術(shù)實用性和時效性等多種特征，搭建起一座教與學(xué)的橋梁，真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

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