淺析小學語文背誦教學的幾點策略

甄艷梅

摘 要：背誦自古便有之，可以說是背誦我國一種語言學習的傳統(tǒng)。背誦是語言積累的重要手段，尤其在以打基礎為主的小學階段，語文學習上更加離不開背誦。基于此，筆者就如何在小學語課堂教學中引導學生背誦進行簡單的論述，旨在真正落實背誦教學，調動學生語文學習的熱情。

關鍵詞：小學語文；背誦教學；策略

從心理學意義上看，背誦其實是一種智力的活動方式。在小學語文學習中涉及了很多種記憶的活動，包括記憶詞語的讀音、詞語的含義、生字的字形、課文內容、課文層次結構以及作者姓名等等。背誦可以說是小學語文教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。但新課程標準中強調要改變死記硬背、機械化的教學現狀，這就使得廣大語文教師認為背誦會戕害學生的靈性，桎梏學生的思想。教師這種教學思想的產生，追根究底是因為他們不能合理的引導學生進行背誦，不能靈活使用多種方法促進學生背誦能力的形成。那么到底該如何發(fā)揚背誦這一傳統(tǒng)的語言學習方法，激活學生的背誦興趣，提高背誦的效率，達到背誦的目的呢？

一、強調背誦的作用

我們都知道如果沒有記憶的意圖，那么就不會有一個清晰的記憶。正如上文提到的，新課改強調要推翻以往死記硬背、機械化的教學模式，因此大部分的教師和學生都會認為背誦毫無用處，甚至會遏制學生語言學習的靈性等等。因此想要提高學生背誦的效率，首先就應該重視背誦，明確背誦的作用。

（一）背誦能夠加深學生對課文的理解

“書讀百遍，其義自見”雖然是強調反復地吟讀書本，就一定理解文章的深層內涵。但其實背誦便是熟讀的最終結果，學生每讀一遍課文其實都是對課文的一次感知過程。隨著背誦的次數增加，學生的體會和理解也會層層加深，對文章的精華、脈絡以及層次都會有一個更深層次的吸收。

（二）背誦能夠幫助學生積累語言素養(yǎng)

司馬光七歲時便可以熟練地背誦《左傳》；矛盾甚至能將《紅樓夢》倒背如流；白居易晝夜誦讀，以至口舌生瘡等等，這一批批大師級的文學家，無一例外不是在少年時期就狠下了誦讀的功夫。由此可見，背誦能夠幫助學生積累一定的文學素養(yǎng)，將別人的優(yōu)秀語言一點一滴地吸收內化成自己的，從而有利于寫出文質兼美的習作來。

（三）背誦能夠促進學生的智力發(fā)展

背誦是一種智力的活動方式，學生在展開有意識的背誦時便能夠加深大腦皮層的神經聯系，產生持久的記憶，從而鍛煉了他們的記憶能力。另外，通過背誦積累的大量資料不僅在腦海中形成了一定的儲存記憶，也具有一定的檢索作用，學生可以通過檢索背誦的資料去完善自己的作文、演講等等，從而有利于學生發(fā)展學生思維的敏捷性和靈活性。

（四）背誦能夠提高學生的語言表達力

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”這句詩詞就強調了只要擁有一定的文字積累，就能在寫作時得心應手，意到筆隨。背誦可以幫助學生積累大量的妙詞、佳句，學生大腦的文學儲存庫會在不斷地背誦積累中被充實，這不僅有利于他們的寫作，也對他們日常語言表能力的提升提供了不小的作用。

二、靈活背誦的方法

（一）示范激勵法

小學生往往比較敬仰自己的教師，因此一些功底深厚的語文教師在要求學生背誦之前，可以先在學生面前熟練而又富有情感的背誦以便，從而給予學生一定的示范與激勵。另外，由于學生之間客觀存在的個體差異，因此學生的記憶力也會有所不同。所以，在學生練習背誦時，教師便可以走下講臺，走進學生中間去，一方面能夠給學生提供及時的背誦指導，另一方面也能發(fā)現一些背誦“精英”，并鼓勵這些“精英”在全班同學面前進行背誦示范。如此，便在激活學生渴望得到認可意識的同時增加他們的背誦欲望。

（二）趣味背誦法

相比于其他教學環(huán)節(jié)來說，背誦顯得更加枯燥無趣，因此大部分的學生都討厭“背誦”。為了進一步強化學生的記憶能力，消除機械背誦帶來的單調感、疲勞感以及學習壓力，教師可以結合背誦的內容，使用趣味背誦法，寓教于樂。像在指導學生背誦《讓我們蕩起雙槳》時，便可以利用唱歌的形式幫助學生背誦，大部分的小學生都特別喜歡唱歌，他們在輕松的樂曲中進行背誦，一方面能夠削弱背誦的壓力，另一方面也會覺得其樂無窮。另外也可以利用“接力賽”的方式進行背誦，按照座位順序從前往后，每人背誦一句，上遞下解，循環(huán)往復。教師再適當去表揚一下背誦最準確用時最少的小組，從而激活他們的勝負欲，提高背誦的效率。

（三）科學提示法

小學語文教材中大多數的課文都配有色彩鮮明、貼近內容的插畫。在學習中，這些插畫可以幫助下學生有效理解課文，在背誦中，這些插畫又能夠給學生提供一些提示，讓學生圖文結合，巧妙背誦。比如在指導學生背誦《二泉映月》的第四、五自然段時，教師就可以將二泉的景色、茫茫月夜以及二胡的琴弦等等一幀一幀地分解給學生看，讓學生通過賞析圖片去聯想課文的主要內容，從而一步步進行背誦與記憶。

除了利用插圖去提示學生進行背誦外，語文教師也可以引導學生根據課堂的板書順序去回想記憶。不過想要提高板書提示背誦的效果，語文教師在設計板書時就必須要根據課文的框架結構合理確定板書內容、重點與前后順序。另外，語文教師也可以有意識地利用板書將背誦的重點段落、句子甚至是重點的詞語進行著重強調，從而強化學生的記憶。另外，教師也可以根據自己的板書內容提出相應的額問題，讓學生完整回答。在師生的一問一答中學生便能逐漸學會背誦課文，而且這種利用提問的方式指導學生進行背誦的方法也能讓學生的注意力高度集中，讓背誦的熱情持續(xù)高漲，在這種積極地背誦狀態(tài)下，學生的背誦功力很難得不到提升。

三、結束語

總而言之，我們都知道凡是背誦能力強的學生對于其他學科中的定義性內容都能夠準確的記憶，這就說明背誦能力不僅有利于語文學科的學習，也對其他科目成績的提高起到重要的作用。因此，在小學階段利用學生記憶的最佳時期，訓練他們的背誦能力，激活他們的背誦興趣，能夠為他們今后的學習、生活以及工作鋪設好一條康莊大道。

參考文獻：

[1]張光照.論小學語文背誦教學現狀及教學策略[J].青年文學家.2012（07）

[2]董龍龍，王先鑫.淺談小學語文教學中的背誦策略[J].新校園：閱讀版.2016（06）endprint