探究農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破

革許嬌

摘 要：在素質(zhì)理念在教育領(lǐng)域廣泛推行的情景下，小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)積極整改管理方法與模式，推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)進(jìn)程。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在管理觀念滯后性顯著、小學(xué)生集體意識(shí)薄弱化以及管理方式單一化等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)應(yīng)的突破方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；困境；突破方式

農(nóng)村學(xué)校中的學(xué)生可能因?yàn)楦改竿獬龃蚬?、父母學(xué)歷較低以及家庭經(jīng)濟(jì)較差等因素的困擾，在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有得到足夠的引導(dǎo)。班級(jí)是學(xué)習(xí)的基本單位，班主任是班級(jí)學(xué)生的教育者、導(dǎo)向者與組織者。為了使農(nóng)村小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)并培養(yǎng)健全的人格。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境分析

（一）管理觀念滯后性顯著

四年級(jí)的小學(xué)正處于低、高年級(jí)的轉(zhuǎn)型時(shí)段，他們心理與生理等方面的發(fā)展特別性顯著。班主任對(duì)身處該時(shí)段學(xué)生的管理方式影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展趨向，關(guān)系著學(xué)生是否養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是當(dāng)下部分班主任思想陳舊化，認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)尚小，不適宜對(duì)他們的行為方式提出過(guò)多的要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)等能力，為獲得高分可能出現(xiàn)作弊的行為，破壞了班級(jí)風(fēng)貌。班主任之所以沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，根本原因在于管理觀念滯后，沒(méi)有樹(shù)立學(xué)生的主體地位，這不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，以及邏輯思維能力的提升。

（二）小學(xué)生集體意識(shí)薄弱化

班級(jí)可以被視為一個(gè)大家庭，學(xué)生作為家庭成員對(duì)家庭發(fā)展發(fā)揮的作用是極為顯著的。樹(shù)立集體觀念，這在提升班級(jí)凝聚力方面體現(xiàn)出巨大應(yīng)用價(jià)值，只有這樣才會(huì)構(gòu)建共同進(jìn)步的格局[1]。但是現(xiàn)階段，很多小學(xué)生為獨(dú)生之女，缺乏集體意識(shí)，在班級(jí)各項(xiàng)文藝演出活動(dòng)以及學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)中沒(méi)有互幫互助，不利于班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利有效運(yùn)行。

（三）管理方式單一化顯著

在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期作用下，小學(xué)班主任在經(jīng)常采用監(jiān)管的方式去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以提升班級(jí)管理效率。不管在學(xué)習(xí)還是生活上，班主任總是給學(xué)生留下一種刻板、嚴(yán)肅的面孔，不利于拉近師生間距離。此外，在現(xiàn)實(shí)管理進(jìn)程中班主任沒(méi)有參照學(xué)生個(gè)性的差異性編制管理計(jì)劃，整體性管理模式的應(yīng)用不利于小學(xué)生潛質(zhì)的挖掘與發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)也被埋沒(méi)。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的突破方式

（一）積極整改管理觀念

在素質(zhì)理念推行的時(shí)代中，小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)管理進(jìn)程中，扮演好管理者角色的同時(shí)，也要承擔(dān)其學(xué)生間關(guān)系協(xié)調(diào)的責(zé)任，并對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行耐心引導(dǎo)，以不斷強(qiáng)化其行為方式的規(guī)范性。例如，班主任發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生經(jīng)常上學(xué)遲到，而使班級(jí)沒(méi)有獲得“流動(dòng)紅旗”的榮譽(yù)，班主任并沒(méi)有當(dāng)眾對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是在課余時(shí)間與該名同學(xué)進(jìn)行談話，從談話中班主任了解到該名同學(xué)是因?yàn)榻煌ú槐愣t到的。班主任對(duì)其投入理解的目光，并耐心的向該名同學(xué)講述了維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)、遵守班級(jí)規(guī)則的意義，向該名同學(xué)提出了改變乘車路線或者是提前10min出發(fā)的建議。在班主任和藹說(shuō)教下，該名同學(xué)暗暗下決心盡量不遲到。班主任也發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的幾個(gè)星期中，該名同學(xué)總是早早到班級(jí)溫習(xí)功課。

在對(duì)四年級(jí)小學(xué)生管理過(guò)程中，班主任應(yīng)積極培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，為未來(lái)發(fā)展鋪路墊石。

（二）協(xié)助學(xué)生樹(shù)立集體意識(shí)

班主任可以采用帶領(lǐng)班級(jí)干部組織組織一些集體活動(dòng)的方式，以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，該類活動(dòng)應(yīng)具有趣味性，這樣才能夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性[2]。例如，組織全班同學(xué)進(jìn)行“丟沙包”的游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中身心得到放松的同時(shí)，也增進(jìn)了與同伴之間的情誼，拉近師生之間距離。班主任也可以采用“奧數(shù)題，猜猜猜”的教育性集體活動(dòng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，共同提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）參照學(xué)生特點(diǎn)編制管理計(jì)劃

處于小學(xué)時(shí)段的學(xué)生自我管理能力相對(duì)薄弱化，在各種外界因素的干擾下學(xué)生很難專注的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。班主任應(yīng)將教書育人的職責(zé)發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，探尋影響學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及干擾班級(jí)管理效率的多樣因素，繼而有針對(duì)性編制管理計(jì)劃。在不可控因素多樣與繁雜的情況下，班主任管理班級(jí)的難度就會(huì)存在較大難度。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)一名小學(xué)生在課堂上不專心聽(tīng)講、隨意說(shuō)話，影響自己以及周邊學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)班主任可以采用重整班紀(jì)班規(guī)的方式，規(guī)定全班同學(xué)一周中哪天在學(xué)科教學(xué)中獲得課任老師贊賞次數(shù)最多，就擁有45min的自由活動(dòng)時(shí)間。班主任在對(duì)班紀(jì)班規(guī)編制的過(guò)程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化其系統(tǒng)性、多元性與科學(xué)性，在實(shí)施期間不應(yīng)急于求成，具備細(xì)心、耐心的職業(yè)素養(yǎng)，面對(duì)班級(jí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行適度夸獎(jiǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生不斷進(jìn)步的信念。面對(duì)情況特殊的學(xué)生，給予差異性教導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，班級(jí)管理制度的實(shí)用價(jià)值就會(huì)彰顯出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，對(duì)班主任班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題有更為全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了幾點(diǎn)優(yōu)化班級(jí)管理效果的對(duì)策。班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中，應(yīng)不斷調(diào)整管理觀念，樹(shù)立以人為本的管理意識(shí)，從滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化管理方式的多樣性、科學(xué)性與藝術(shù)性，以最大限度提升班級(jí)管理效果，協(xié)助四年級(jí)小學(xué)以更加飽滿的信心迎接后續(xù)學(xué)習(xí)與生活，在農(nóng)村的沃土上健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫銘霞.淺議提高農(nóng)村小學(xué)班主任信息技術(shù)利用的有效途徑[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016，（11）：155-157.

[2]喬芝芳.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（16）：17-18.