初高中文言文教學(xué)銜接策略構(gòu)想

周龍強(qiáng)

近年，初高中文言文教學(xué)的斷層問題受到越來越多的關(guān)注，許多教師也采取了各種措施應(yīng)對斷層問題，如有的初中教師在教授文言文時(shí)也有顧及到學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的需要，講一些詞法、句法等方面的知識(shí)；有的初中教師在教學(xué)中也會(huì)講解一些必需的漢語語法知識(shí)，如詞的分類、單句的成分、短語的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生初步掌握一些必備的語法知識(shí)，為文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)“不作為考試內(nèi)容”，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，不注重掌握，最終還是會(huì)形成知識(shí)斷層。要想徹底消除斷層問題，不僅要從教學(xué)內(nèi)容方面入手，更要從教法、學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等方面入手，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，斷層問題才會(huì)迎刃而解。

一、從教學(xué)內(nèi)容方面解決斷層問題

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對第四學(xué)段對古詩文閱讀評價(jià)是：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”雖然初中《課標(biāo)》提出：“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！钡安蛔鳛榭荚噧?nèi)容”并不等于教師就不用教，學(xué)生就不用學(xué)。初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生講解一些必需的漢語語法知識(shí)，如詞的分類、單句的成分、短語的結(jié)構(gòu)、復(fù)句的類型。讓學(xué)生初步掌握一些必備的語法知識(shí)，為文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)講解實(shí)詞、虛詞、詞類活用、一詞多義、古今異義、文言特殊句式。如《醉翁亭記》中的“名之者誰”一句，“名”字屬于詞類活用中的名詞作動(dòng)詞，解釋為：取名或命名。按考試要求學(xué)生只要能解釋為取名或命名即可，但老師可以適當(dāng)給學(xué)生講解詞類活用的知識(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要把握好點(diǎn)撥的范圍和難度，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練教學(xué)，導(dǎo)致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、從教法方面解決斷層問題

因?yàn)橹锌嫉奈难晕脑囶}難度不高，學(xué)生只要對有關(guān)文言篇目的詞意、句意、文意及相關(guān)拓展知識(shí)進(jìn)行輪番的背誦記憶，就可以“百戰(zhàn)百勝”。所以一些教師在教學(xué)時(shí)出于功利心理，在應(yīng)試教育思想影響下，通常做法是，圍繞中考指定的文言篇目出大量的練習(xí)，要求學(xué)生死記硬背，力圖把中考文言文考題“一網(wǎng)打盡”，以達(dá)到出成績的目的。而這一方法在高中是行不通的，因?yàn)楦咧锌荚嚨奈难栽囶}均來自課外，且有一定難度。死守課文，將一無所獲。因此，高中教師在文言文教學(xué)中一般采取多種靈活有效的教法開展教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力、知識(shí)遷移能力。由上可知，初高中教師在文言文教法上就存在明顯的斷層。為此，初中教師應(yīng)摒棄功利心，拋棄灌輸式教法，從學(xué)生后續(xù)發(fā)展的角度考慮，采用各種靈活有效的文言文教學(xué)方法，如啟發(fā)法、討論法、研究法、講授法、談?wù)摲?、練?xí)法。在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力。如：《小石潭記》中的“可”字、“環(huán)”字就屬于一詞多義，“可”字有大約的意思（潭中魚可百許頭），有可以的意思（不可久居）?！碍h(huán)”字有玉環(huán)的意思（如鳴佩環(huán)），有環(huán)繞的意思（竹樹環(huán)合），教師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，自主體會(huì)文言文中的一詞多義。高中語文教師應(yīng)采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解高中文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生盡快找到適合自己的文言文學(xué)習(xí)方式和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

三、從學(xué)法方面解決斷層問題

初中教師在改變自身教法的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生改變過去死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，特別在文言文學(xué)習(xí)中要學(xué)生掌握知識(shí)遷移法，將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，最終將已學(xué)的文言文知識(shí)與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接。進(jìn)入高中后，部分學(xué)生仍然習(xí)慣原有的學(xué)習(xí)方法和思維方式，過多地依賴教材，依賴?yán)蠋?，對知識(shí)的掌握靠機(jī)械記憶，高中教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，如怎樣做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣整理與歸納知識(shí)點(diǎn)，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。

四、從教學(xué)評價(jià)方面解決斷層問題

這是解決初高中文言文教學(xué)斷層問題的關(guān)鍵一環(huán)。課堂教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向性與指揮性作用，通過評價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中所存在的問題，便于不斷地調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)。初中《課標(biāo)》明確提出文言文詞法、句法不作為考試內(nèi)容，所以在平常的教學(xué)中，教師往往也就忽視了對這一方面的教學(xué)評價(jià)。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對文言文教學(xué)目標(biāo)的闡述是：“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”所以高中教師在平常的文言文教學(xué)中就要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)好這方面知識(shí)。通過對比可知，在文言文教學(xué)中，初高中的教學(xué)評價(jià)也存在明顯的斷層。要彌補(bǔ)這一斷層，就要做好初高中教學(xué)評價(jià)上的銜接。初中教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，讓學(xué)生掌握一些基本的文言文詞法、句法知識(shí)。教師可以采取一些基本的教學(xué)評價(jià)方法，如課堂測驗(yàn)、階段檢測、單元檢測、課堂作業(yè)、課堂打分。及時(shí)了解學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)評價(jià)。有了課堂教學(xué)評價(jià)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，就能有效避免不考不學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)然教師在評價(jià)中要把握好評價(jià)的尺度，以“了解基本的文言文詞法、句法知識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，只有從根源入手，才能徹底解決初高中文言文教學(xué)的斷層問題。最終解決問題的擔(dān)子還是落在教師的肩上，我們只有摒棄應(yīng)試教育，不斷更新教學(xué)理念，在文言文教學(xué)中把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，幫助學(xué)生學(xué)好文言文，盡心盡力，才能做好初高中文言文教學(xué)的銜接工作。endprint