淺析小學語文課堂中的“追問”

王生蘭

美國教育家杜威認為，思維的過程是一種事件的序列鏈。這一生產(chǎn)過程從反思開始移動到探究，再到批判性思維，最后得到比個人信仰和想象更為具體的“可以證實的結(jié)論”。思維不是自然發(fā)生的，但是它一定是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的。問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維的過程?；蛘哒f，思維就是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題的過程。問題既然貫穿于思維的始終，教育當然也應(yīng)該圍繞問題開展自己的工作。有效的追問是小學語文課堂上效果非常明顯的教學方式，運用恰當， 可以引領(lǐng)兒童由記憶、理解和運用這種“低階思維”跨越到分析、綜合和評價這種“高階思維”。追問是語文學習中兒童 “低階思維”到“高階思維”的跨越路徑。

一、追問的內(nèi)涵解讀

“追問”一詞，在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“追根究底地問。”所謂追問，就是圍繞某一內(nèi)容或問題，為求通求懂，在一問之后也就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能力。小學語文課堂“追問”，是根據(jù)學情特點、學科特性，在學生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學生或?qū)W生自主發(fā)問，促使學生深度理解遣詞造句、文本內(nèi)涵以及情感升華，直至達成教學目標及任務(wù)的過程。追問是課堂教學中對話策略的組成部分，是促進學生學習、實現(xiàn)有效學習的教學指導策略。學生在多方位、長時期的追問中，獲得的將不僅僅是扎實的基礎(chǔ)知識，過硬的基本技能，追問還對學生能力的形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及個性品質(zhì)的錘煉起到促進作用，引領(lǐng)兒童由記憶、理解和運用這種“低階思維”跨越到分析、綜合和評價這種“高階思維”。

在當前教育情形下，時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題，也賦予追問更多的內(nèi)涵。

1.追問是一種“關(guān)注過程”的教學手段

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學習方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。也就是說，教學的視線應(yīng)由過去的關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學習過程。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。追問不但能使學生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，而且能使學生實現(xiàn)由緊張到輕松，又由輕松到緊張的一張一弛的學習。教師有效性追問激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

2.追問是一種“輸反信息”的重要途徑

課堂追問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。在教學中，教師精心設(shè)計課堂追問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學，向?qū)W生輸出信息。這些信息激發(fā)學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)后再把信息反饋給教師，教師再根據(jù)反饋的信息進一步調(diào)整升華課堂教學，如此反復(fù)循環(huán)使學生掌握了知識，培養(yǎng)了學習能力。有效的課堂追問，激發(fā)學生的思維活動，也培養(yǎng)學生的思維性、獨立性和批判性。

3.追問是一種“溝通認識”的主要渠道

認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂追問。提高小學語文課堂追問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白，老師問得有效、學生答得具體。這是擺在廣大小學語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題，而追問也就成了溝通師生思想認識的主要渠道。

二、追問的價值體現(xiàn)

對于一個成熟的語文教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現(xiàn)既定的教學目標。追問，歷來與教育行為共存，孔子的“循循善誘”，乃至當今我們常說的啟發(fā)式教學法、問答式教學法，其行為實質(zhì)就是追問。課堂互動的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質(zhì)。

1.追問讓表意明確

學生因為知識的局限、語言的貧乏，有時無法表達自己的意思，出現(xiàn)“只可意會，不可言傳”的窘相。如果此時教師把握住時機巧妙追問，就能給予學生幫助，給他一根“拐杖”，使學生擺脫窘相，表達更明確。追問之前，學生對文本的理解有失準確，且模糊不清。追問之后，學生對詞語文本的理解到位，表意明確。

2.追問讓思維深刻

學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾后，就不能進一步地進行深層次的思考，回答往往顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要善于捕捉，及時通過追問為學生提供科學的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學生創(chuàng)新的火花。

3.追問讓個性升華

在課堂學習過程中，由于這樣或者那樣的原因，學生思考問題時往往借鑒別人的較多，自己獨特的見解較少，表述的時候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知，常出現(xiàn)雷同、簡略的情況。這時，教師就可以通過追問，來鼓勵學生創(chuàng)新，說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破點，使學生的思路完全擴展開來。在教師的追問引導下，學生的潛能得到展示，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

三、追問的實踐策略

追求課堂教學的有效性，引導學生在追問中思索，在追問中內(nèi)化，在追問中沉淀是一種教學策略。當教師把握了追問時機，還要注意追問策略，使教學效果更有實效。

（一）追問的實施原則

1.時機性與期待性的把握

在小學語文教學中，教師精心設(shè)計的教學過程在學生默契的配合下順利展開，這是大家期待的教學效果。可有時，課堂并不會如同你預(yù)設(shè)的那樣，“黑馬學生”的出現(xiàn)，甚至“黑馬問題”“黑馬答案”的出現(xiàn)，時常會讓上課教師感到很棘手。這時教師要學會傾聽，學會解讀，學會贊賞，并以此為契機，把握追問的時機，盡可能把學生引領(lǐng)到正常的軌道上來，化解課堂意外。正是因為你用最大的耐心去聆聽，用最大的熱心去解讀，用最大的誠心去贊賞，達到了追問期待性的效果，獲得了非同尋常的收獲。endprint

2.靈活性與多樣性的融合

課堂上問題提出了，教室里一片安靜，學生回答不上來。“啟而不發(fā)，問而無答”，怎么辦？這時，追問就要以另一種形式出現(xiàn)——要么，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的小問題，要么，變換角度，引導學生換一種角度去看待去思考。對學生不恰當?shù)幕卮?，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進行“追問”，以便學生自己認識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個正確的答案。

3.科學性與邏輯性的統(tǒng)一

課堂追問的科學性是有效追問的前提，既然是語文課，它首先要求我們的問題符合語文學科特點，課堂教學的所有活動指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成、語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上喜歡對學生的常識性知識進行“窮追猛打”，甚至不斷拷問學生其他學科知識，失去了語文課堂的基本定位，這是極不科學合理的。語文課堂追問不僅要緊緊扣住語文學科特點設(shè)問，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。另外，課堂追問的科學性還要求我們在追問時必須考慮學生已有認知水平，確定學生認知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效的過渡遷移，使學生形成認知新圖式，建構(gòu)認知新意義，從而達成語文能力的有效提升。

（二）追問的操作策略

1.恰當把握留白藝術(shù)

當學生對老師的問題沒有預(yù)設(shè)的回答時，老師會有一系列的追問。在這一系列的追問中，老師應(yīng)給學生留有足夠的“等候時間”，讓學生進行思考，然后，再進行有需要的追問。給學生留有思考時間能讓教師更明確地了解學生的思維方式和認知結(jié)構(gòu)，有更多的發(fā)問時間。如教學《煙臺的?！愤@篇課文時，作者把煙臺的海說成是“一幅畫”“一道廣闊的背景”“一座壯麗的舞臺”，教師追問：這里的“畫”“背景”“舞臺”指什么？在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生思考。教師再次追問：為什么作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”？學生在老師留給的足夠“等候時間”中，進行思考之后，先分組交流討論，然后全班交流。說是一幅畫，是因為它像畫一樣美麗多姿；說是廣闊的背景，是因為它是煙臺人物質(zhì)文化生活的依托；說是壯麗的舞臺，是因為它為煙臺人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。

2.及時反饋學生表現(xiàn)

追問往往不會只有一個問題，時常由多個問題串聯(lián)而成。在這個過程中，學生的回答也是慢慢地靠近我們的目標，正確的回答就應(yīng)該得到老師的肯定，并給予鼓勵。然后，為進一步探尋、進一步追問做鋪墊。對于偏離主題的或者不完整的回答，老師應(yīng)委婉進行引導、糾正，或問另一位學生，使學生的思維能夠通過追問進行調(diào)整。重要的一點是，你應(yīng)該傳達給學生這樣的信息：你已經(jīng)聽到了并權(quán)衡了他的答案。讓學生在這個過程中能夠及時調(diào)整自己的思維步伐，更好地進行科學探究。如教學《孫悟空三打白骨精》一文時，教師：請同學們自由地、大聲地朗讀課文，用老師提供的句式說一句話。（出示句式：我敬佩〈憎恨、同情……〉）學生開始朗讀課文，非常投入。生：我敬佩孫悟空，他不怕困難，雖遭誤解，卻忍辱負重，誓與白骨精斗爭到底。師：說得真棒！孫悟空的確值得人們敬佩。還有別的說法嗎？生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動腦筋想辦法，我在學習上要向她學習。師：（略一沉思）噢！你想得與眾不同，敢于發(fā)表自己獨特的觀點，了不起！教師接著追問：“白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？”當學生明白了她的目的與出發(fā)點，就不會再產(chǎn)生“敬佩白骨精”的想法。適當?shù)淖穯?，幫助學生明確價值觀取向。

3.科學設(shè)計追問梯度

追問過程中，設(shè)計的每一個問題都應(yīng)該有梯度。雖然追問中的每一個問題并不都是我們能夠預(yù)設(shè)的，可能在課堂中會出現(xiàn)很多我們不可知的狀況。但是不管是預(yù)設(shè)還是在課堂中生成的問題，我們都應(yīng)該根據(jù)學生現(xiàn)有的思維進度來設(shè)計問題，并且能夠根據(jù)學生在被追問的過程中所表現(xiàn)的思路來進一步追問。比如，教師的第一個追問問題沒有讓學生回答出我們想要的或與主題很靠近的答案，我們就應(yīng)該根據(jù)第一個追問問題的答案，來確定我們的第二個追問問題的難易程度，再根據(jù)第二個答案來設(shè)計或提煉第三個追問問題，讓學生循序漸進地發(fā)展思維。構(gòu)建一架適合孩子來“爬”的思維梯子，到達老師所要達到的思維“彼岸”。如教學《天游峰的掃路人》這篇課文時，教師引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。教師讓學生找出文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中看出這是一位怎樣的老人，并在課文空白的地方作批注。在學生找出相關(guān)的描寫，并初步感知老人形象的基礎(chǔ)上，教師針對兩處外貌描寫追問：為什么不把兩處外貌描寫放在一起寫？針對三處語言描寫分別追問：天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？掃路老人為什么舍不得走，舍不得的到底是什么？“笑聲”怎能“伴隨”作者回到住地？通過有梯度的追問讓學生更深刻地感受到老人自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。

4.合理針對追問對象

教師追問時，要盡量兼顧每一個學生。一個班級存在著不同層次的學生，教師應(yīng)該追問哪些學生，這是一個值得探討的問題。在選擇追問對象之前，必須深入了解學生的情況，針對班級不同層次學生追問不同難度的問題，讓不同層次的學生都有展示自己成功的機會。如能通過課文中的語句來回答的，就給后進生一個展示的機會，然后再追問全班：“你們覺得他說的怎樣，有什么要補充的嗎？”引導其他學生能從多方面去思考，多角度去體會。讓每一個孩子都學得開心，都能自信地回答老師的問題。如教學《夜晚的實驗》這篇課文時，意大利科學家斯帕拉捷一共做了四次實驗，這四次實驗學生通過認真閱讀課文就能找出，那么就給后進生機會，讓他們回答：主角是怎樣做實驗的？結(jié)果怎樣？在他們找出的基礎(chǔ)上，再追問全班：“你從故事中受到什么啟發(fā)？”讓學生圍繞課文主旨，談?wù)勛约赫媲械母惺?，活躍自己的思維，體會科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、不斷利用科學技術(shù)造福人類的科學精神。還可引導學生從科學家們對日常生活中常見現(xiàn)象的觀察、思考，談一談所受到的啟發(fā)。也可從好奇心方面談一談自己所受到的啟發(fā)，科學家也正是擁有一顆好奇心，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機智的充分表現(xiàn)。小學語文課堂教學在有效的追問中，教師和學生才能以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)設(shè)一個美好的境界，實現(xiàn)實效課堂、高效課堂。endprint