讓閱讀教學與習作知識美麗相遇

陸紅纓

摘要：“習作知識”是學生在習作過程中為達到習作要求所運用的方法、策略、技巧，習作知識是幫助學生打開一扇扇習作大門的鑰匙，是一架架將兒童引向習作體驗的云梯。閱讀教學中關(guān)注文本語言的表達、語言的節(jié)奏、修辭的運用能讓學生在品味、理解、模仿中獲得習作知識技能，積累習作方法，靈活運用于寫作。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；語言節(jié)奏；人物形象；領(lǐng)悟文章

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）25-0059-03

“習作知識”是學生在習作過程中為達到習作要求所運用的方法、策略、技巧，習作知識是幫助學生打開一扇扇習作大門的鑰匙、是一架架將學生引向習作體驗的云梯。學生在習作過程中，如果缺乏習作知識，必然會削減學生的“習作興趣”。那么，如何讓學生輕松地獲得習作知識？面對精心遴選出來的小學語文課文，教師應(yīng)當有一雙慧眼，在閱讀教學中，深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，善于捕捉文本精彩的表述，引領(lǐng)學生在品味、理解、模仿中獲得習作知識技能，積累習作方法，靈活運用于今后的習作中去。

一、語言的節(jié)奏美讓句式別出心裁

《我和祖父的園子》里有這樣的一段文字：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的……玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長天上去，也沒有人管?！睂W生們讀著讀著，很快發(fā)現(xiàn)這是個自由的園子，這時就可引導學生思考，作者是怎樣把這種自由表達出來的呢？作者運用擬人的手法寫出自由，又運用排比強調(diào)自由。老師出示另一組句子：“姹紫嫣紅的花美美地開了，就像花睡醒了似的?；顫姍C靈的鳥迅速地飛了，就像鳥上天了似的。各種各樣的蟲子歡快地叫了，就像蟲子在說話似的。”問學生，書上的原句前半句寫得太簡單了，老師改了改，對比讀一讀。學生讀后感受到了書上的語言表現(xiàn)更自由，后半部分句式中的“愿意”、“就”，看起來多么普通的字眼，但作者通過反復地使用這樣的句式并稍稍修改，讀起來節(jié)奏感強、朗朗上口、感覺輕快、有韻味，讓祖父園子里的植物們活起來了。文中都用了長短句式，語言表達上運用了反復，句子的形式十分符合學生的思維習慣，學生在語言表達時，是急切地要說自己的意思，往往會用短句，而且不連貫還會反復。而這也正是本文的語言特色。課后可以布置這樣的小練筆：在這園子里，我玩累了……想怎么睡就怎么睡，多自由多快樂呀！我醒來，又會鬧出什么好玩的來？又會借哪些景物的自由來表達內(nèi)心的自由呢？請你選擇一個方面，用自己喜歡的句式來寫一段話。

在教學《安塞腰鼓》一文時，其中有這樣的一段文字：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！睂W生讀了這段文字后，馬上感受到安塞腰鼓活力四射、驚心動魄、氣勢非凡，令人蕩氣回腸，渾身是勁。那作者是如何突出安塞腰鼓的這些特點，又是怎么寫具體、生動的呢？原來，又是運用了短句，讀起來鏗鏘有力，富有節(jié)奏美。不僅如此，還運用比喻手法，寫出了安塞腰鼓豪放火烈的場面，使人如聞其聲。運用排比使語言更有氣勢，更突出了安塞腰鼓磅礴的氣勢。

短句、反復、排比把文章寫活了，讓語言文字充滿節(jié)奏感，讓句式別出心裁，這也正是學生習作時可借鑒之處。

二、恰當?shù)恼Z言描寫讓人物形象鮮明生動

教會學生要寫好一個人，可以通過品人物語言，體會人物思想感情，在品讀人物語言的時候，聯(lián)系當時說話的語言環(huán)境。譬如：在教學《錢學森》一文時，錢學森說過：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！蹦x第二段，錢學森說這段話時面臨著怎樣的情況、怎樣的處境？學生交流：當時，錢學森已經(jīng)成為了馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手，錢學森享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，對任何留學生來說，都是一種榮耀。但是優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，沒有動搖錢學森報效祖國的決心。在講讀錢學森第二段話“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當回去的?！睍r，可以聯(lián)系當時留學生勸說錢學森不要回國的一段話，以及美國高級將領(lǐng)說的：“錢學森無論到哪里都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！”面對留學生的勸說以及美國政府千方百計、不擇手段的阻撓，錢學森始終保持著一腔赤誠的愛國熱血、一顆拳拳的報國心。接下來，補充錢學森在不同場合說的幾段話，來體會錢學森不同的語言體現(xiàn)了他表達的不同的思想感情，又通過播放2007年感動中國人物頒獎詞的視頻，告訴學生，頒獎詞也是一段語言，是全國人民對錢學森的高度評價。通過評委會給錢學森的頒獎詞，來體會錢學森為祖國建設(shè)做出的卓越貢獻。這些補充的語言，讓錢學森這個人物形象更鮮明、更具體。

老師告訴學生：所謂“言為心聲”，人物的語言最容易體現(xiàn)一個人的內(nèi)心。語言描寫：是指對人物對話和獨白的描寫，是寫人作文的重要組成部分，是刻畫人物形象的重要手段。語言描寫需要注意的地方：由于人和人是不同的，那他們說話內(nèi)容、方式、語氣也不相同，人物的語言一定要符合其身份、地位、年齡及所處的環(huán)境。我們在習作時，要留意特定環(huán)境下人物會說什么樣的話，會怎么說。

三、讀懂表達的密碼讓語言插上想象的翅膀

以《黃果樹瀑布》為例，在欣賞完黃果樹瀑布的杰作后，教師提出：“默讀5～7自然段，劃出表達作者感受的句子”，作者的感受依次是：“舒服極了、灌滿活力、挾來生機”，瀑布聲怎么會帶給作者這樣的感受？我們一起來體驗一下，把教室想象成群山環(huán)抱的山谷，我們跟隨作者來到谷底，一起坐在水邊的這塊巖石上，用耳傾聽、用心感受、加以想象，教師一邊把瀑布的聲音加大音量，讓學生全身心感受。教師讓學生思考：人內(nèi)心的感受是看不見摸不著的，作者是怎樣用文字描繪出來的呢？同學們不難發(fā)現(xiàn)：作者運用了比喻句：群山環(huán)抱的谷底比作了樂池，周圍的瀑布聲讓作者聯(lián)想到了樂聲奏鳴，周圍巨大的聲音震撼著作者，沖擊著作者……作者通過聯(lián)想，把內(nèi)心的感受描寫了出來。同樣的，作者又運用比喻、聯(lián)想，把擴展的胸膛比作張開的山谷，作者把聽了瀑布聲以后的身心舒暢想象成就像山谷一樣張開。恰當?shù)谋扔?，把感受寫出來了。教師這樣精心的設(shè)計，讓學生讀懂語言的密碼，抽象的東西可以借助修辭、想象等手段，把抽象寫具體了。接著，教師讓學生聽一段“銀雨灑金街”的配樂朗讀，讓學生閉上眼睛，展開想象的翅膀，用心感受。教師引導學生：漫步在這樣的小鎮(zhèn)上，沐浴著雨霧般的水花，你內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的感受？能否也像作者一樣展開聯(lián)想，或者運用比喻等方法試著寫出自己的感受。學生練筆，然后把自己的感受與大家分享，學生運用巧妙的比喻，奇妙的聯(lián)想，把自己的感受寫得如詩如畫。endprint

只有讓學生展開想象、巧用比喻去補充自己從沒有歷經(jīng)的感受，情感之門才會轟然打開。此時，引導學生去想一想、寫一寫，在放飛思維中練習習作，學生的語感敏銳度、觀察力、寫作力才會不斷得到錘煉和提升。習作是思維的練兵場，當學生的思路一旦被打開，其思緒就會源源不斷地借著筆尖流淌，言之有物，述之有情。

四、巧用對比、感受語言的魅力

在《船長》一文中，哈爾威與洛克機械師、大副有一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了”……教師試著讓學生給這段對話分別加上提示語：船長大聲問道：“洛克機械師在哪兒？”洛克說：“船長叫我嗎？”……然后對比著讀。學生立即發(fā)現(xiàn)，課文中的文字簡短有力，適合緊急情況下的一段對話，而加了提示語，立馬顯得臃腫、多余，提示語成了累贅。原文更顯哈爾威船長的臨危不亂、果斷、鎮(zhèn)靜。學生也感悟到了簡短、簡潔的語言文字的魅力。

五、通過比較領(lǐng)悟文章的多角度描寫

還是以《黃果樹瀑布》為例，可以和同一單元的《黃山奇松》作比較。帶領(lǐng)學生思考：兩篇都是描寫景物的文章，你發(fā)現(xiàn)此類文章的特點了嗎？讓學生明白：在寫某一類景物的時候，要抓住景物的特征，注入作者的喜愛之情。在表達上，想要把自己觀察到的景物描述的如詩如畫，都可以運用比喻、擬人等修辭手法。又追問學生：兩位作者在描寫的重點上有什么不同？（黃山奇松主要寫松樹的形態(tài)，而黃果樹瀑布重點寫了聲音。）繼續(xù)讓學生思考：為什么作者描寫的側(cè)重點不同呢？（黃山松以其婀娜的身姿展現(xiàn)了大自然的魅力，她的姿態(tài)最吸引游人的眼球，而黃果樹瀑布則用她的動人的歌喉唱出了大自然的無限生機，她的聲音最能顯示他的雄偉壯觀。）告訴學生：同樣的寫景文章，作者關(guān)注的角度不同，描寫的角度也有所不同。

六、探究故事內(nèi)在聯(lián)系學習多角度選擇事例

在學習《理想的風箏》一文時，學習了劉老師的三個故事：笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放飛風箏。

問學生：有沒有發(fā)現(xiàn)三個故事中，“放飛風箏”與題目“理想的風箏”挺搭，但“笑談腿殘”和“寫板書”兩個故事似乎沒有關(guān)聯(lián)，作者為什么要選這兩個故事呢？學生深入思考后得出：講故事和放風箏都寫了劉老師樂觀，熱愛生活，而寫板書和追風箏都表現(xiàn)出了劉老師的頑強和不服輸；故事與故事間都有內(nèi)在必然聯(lián)系。而三個故事中，兩個講課內(nèi)的教學故事，一個講劉老師課外的故事，三個故事，兩個選自工作，一個選自生活，這兩方面的事例從不同的角度展現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，讓人物形象更加豐滿。同學們平時寫作文也可以學習作者的這種多角度的選擇典型事例的方法。

閱讀文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗。而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必須有所體領(lǐng)會，可以作為練習習作的借鑒。法國社會心理學家塔爾德在其經(jīng)典著作《模仿律》中所說：“我們每個人終其一生都在相互模仿著。”由此，寫作也是可以通過模仿而學會的。

綜上所述，如果經(jīng)常讓閱讀教學與習作知識美麗相遇，也就是說將習作知識的教學分解到日常的閱讀教學中，從關(guān)注文本語言的表達、語言的節(jié)奏、修辭的運用等習作知識再上升到小練筆。以語言教學為主線，指導學生在讀中悟習作知識、讀中練寫習作，這樣的日積月累，相信定能讓學生真正地從雋永的文字中品出真味來，學生的閱讀、習作能力將不斷得到錘煉與提升。

【責任編輯 李幸陽】endprint