小學(xué)一年級(jí)學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法

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摘要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生普通話聲調(diào)習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力與邏輯思維能力比較差，聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)應(yīng)采用生動(dòng)活潑的具身教學(xué)法。具身教學(xué)法，是利用小學(xué)生的身體進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)的方法，將音節(jié)高低起伏的變化與學(xué)生身體的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自己的身體運(yùn)動(dòng)去感知聲調(diào)的變化，從而實(shí)現(xiàn)聲調(diào)習(xí)得的目標(biāo)。聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法具體包括：發(fā)音器官感知法、眼保健操法、搖頭晃腦法、伸臂運(yùn)動(dòng)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；一年級(jí)；聲調(diào)習(xí)得；具身教學(xué)法

中圖分類號(hào).G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）25-0045-04

小學(xué)一年級(jí)是正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奠基階段。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)作為漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)要素，其習(xí)得成功與否關(guān)乎學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的結(jié)果，理應(yīng)得到師生的重視。由于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展還未成熟，聲調(diào)又是具有一定抽象性的知識(shí)，傳統(tǒng)的講授法、機(jī)械訓(xùn)練法等教學(xué)方法難以取得理想的教學(xué)效果。而具身教學(xué)法則是一種針對(duì)一年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)與聲調(diào)知識(shí)的性質(zhì)建構(gòu)的一種適合一年級(jí)學(xué)生的聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)方法。具體而言就是將聲調(diào)變化與學(xué)生的身體動(dòng)作結(jié)合起來，讓學(xué)生在身體動(dòng)作中感知聲調(diào)變化，通過身體動(dòng)作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲調(diào)的理解與辨識(shí)，最終達(dá)到理解與運(yùn)用的目標(biāo)。

一、聲調(diào)及其習(xí)得的重要性

聲調(diào)與聲母、韻母共同構(gòu)成了漢語(yǔ)的音節(jié)。聲調(diào)是“貫穿整個(gè)音節(jié)的高低升降變化而具有辨義功能的一種語(yǔ)音現(xiàn)象?！睗h語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)起著區(qū)分、辨別音節(jié)意義與使語(yǔ)言具有韻律感的作用。聲調(diào)是由音節(jié)的高低、升降、曲直、長(zhǎng)短等相對(duì)音高的各種變化形成的。現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話聲調(diào)的調(diào)類主要分為陰平（第一聲）、陽(yáng)平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）。根據(jù)不同調(diào)類的發(fā)音形式與調(diào)號(hào)的標(biāo)識(shí)符號(hào)的不同，我們一般將其簡(jiǎn)潔地概括為“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”，或者是“一平、二升、三曲、四降”。

聲調(diào)是小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的始終。聲調(diào)的習(xí)得既是小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的必要前提，又是學(xué)生感知語(yǔ)音、區(qū)別語(yǔ)義與感受漢語(yǔ)之美的基本途徑。如果小學(xué)生在一年級(jí)階段掌握不好聲調(diào)的話，會(huì)影響其后續(xù)的字詞音義的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在其小學(xué)階段之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生更多的問題，影響其語(yǔ)文的繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，聲調(diào)的習(xí)得也關(guān)乎學(xué)生終身語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，應(yīng)該在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的初始階段打好基礎(chǔ)。

二、具身教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

小學(xué)一年級(jí)聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法是針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)狀，在有關(guān)教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)主要是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說與具身認(rèn)知理論。

（一）具身教學(xué)法與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)過四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～6歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）、形式運(yùn)算階段（12歲以后）。其中處于前運(yùn)算階段的兒童“從具體動(dòng)作中擺脫出來，逐漸用表象符號(hào)代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形象圖式的階段?！边@一階段又可以具體分為兩個(gè)子階段：前概念階段或象征性思維階段（2～4歲）和直覺思維階段（4～6歲）。在直覺思維階段中，“他們的思維直接受到知覺到的事物表面顯著特征的影響?！倍唧w運(yùn)算階段兒童的思維特征是“從表象性思維中擺脫出來，逐漸進(jìn)行抽象思維的認(rèn)知發(fā)展階段。”小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡大多處于6～7歲的階段，處在直覺思維階段與具體運(yùn)算階段的交界處，其思維兼具有這兩個(gè)階段的特征。聲調(diào)作為一種對(duì)音節(jié)調(diào)值的符號(hào)表征，既需要直覺思維的表象感知，也需要初步的抽象思維的理解，而這兩種思維方式都建立在前概念階段的基礎(chǔ)上，也就是建立在具體動(dòng)作的基礎(chǔ)上。而聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法就是運(yùn)用身體的不同動(dòng)作，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用直覺思維感知聲調(diào)的物理性質(zhì)等表面特征，進(jìn)而運(yùn)用初步的抽象思維理解不同聲調(diào)的差異，并建立起完整的關(guān)于聲調(diào)的表象圖式或符號(hào)圖式，以達(dá)到真正掌握并能熟練運(yùn)用聲調(diào)的目標(biāo)。

此外，皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，思維不過是內(nèi)化了的動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁?！庇纱丝梢?，動(dòng)作是兒童感知世界，獲取知識(shí)的基本途徑，對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的作用。具身教學(xué)法就是利用學(xué)生的身體動(dòng)作進(jìn)行聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)，將抽象的聲調(diào)知識(shí)融入到具體形象的動(dòng)作中，使抽象知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)鮮活起來。

（二）具身教學(xué)法與布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說

具身教學(xué)法的具體到學(xué)生而言則是身體學(xué)習(xí)法，這是布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的具體運(yùn)用。布魯納認(rèn)為，“個(gè)體通過認(rèn)知表征獲得內(nèi)部信息加工系統(tǒng)；學(xué)習(xí)過程是類目化過程；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。”認(rèn)知表征是指學(xué)習(xí)者通過感官系統(tǒng)將外界事物轉(zhuǎn)化為心理內(nèi)容的過程，是對(duì)外界事物表征的內(nèi)化從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)知表征主要分為動(dòng)作表征、映像表征與符號(hào)表征。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知表征主要是動(dòng)作表征與映像表征，具身教學(xué)法正是利用了一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知表征特點(diǎn)。聲調(diào)作為對(duì)音節(jié)調(diào)值的分類，本身是一種類目化結(jié)果。學(xué)生完成聲調(diào)習(xí)得就相當(dāng)于在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了一個(gè)關(guān)于聲調(diào)的編碼系統(tǒng)，可以運(yùn)用這個(gè)編碼系統(tǒng)去正確地進(jìn)行不同音節(jié)的發(fā)音與語(yǔ)義辨別。具身教學(xué)法對(duì)于學(xué)生而言就是身體學(xué)習(xí)法，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的身體動(dòng)作去感知聲調(diào)的變化，去發(fā)現(xiàn)聲調(diào)存在的事實(shí)及其意義。這種方法體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法通過創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。

（三）具身教學(xué)法與具身認(rèn)知理論

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法是具身學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用，而具身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是具身認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)理論存在著身心二元化的傾向，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是大腦的功能與任務(wù)，而忽略了大腦得以存在并發(fā)揮作用的基礎(chǔ)——身體在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的地位與作用。具身認(rèn)知理論通過突出身體在認(rèn)知中的作用，打破了認(rèn)知領(lǐng)域中的身心二元論，其主要觀點(diǎn)是“人的身體在認(rèn)知的過程中起到了非常關(guān)鍵的作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其行為活動(dòng)方式而形成?！本呱碚J(rèn)知理論成為認(rèn)知心理學(xué)的研究焦點(diǎn)后對(duì)教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，身體作為認(rèn)知過程中不可或缺的因素逐漸開始在教學(xué)過程中得到了應(yīng)有的重視。聲調(diào)習(xí)得作為一個(gè)基于身體發(fā)聲器官參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，在需要運(yùn)用大腦進(jìn)行抽象理解的同時(shí)，更需要身體的切身感受。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法正是利用學(xué)生的身體進(jìn)行聲調(diào)感知與習(xí)得的教學(xué)方法，是具身認(rèn)知理論在教學(xué)實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)。endprint

三、具身教學(xué)法的具體內(nèi)容

普通話四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音本身就是一種身體的動(dòng)作，發(fā)音動(dòng)作的表現(xiàn)形式可以也應(yīng)該與其他身體動(dòng)作聯(lián)系起來。具身教學(xué)法不僅符合聲調(diào)知識(shí)的性質(zhì)，而且契合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，增強(qiáng)了聲調(diào)教學(xué)的趣味性，順應(yīng)了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生活潑愛動(dòng)的天性。具體而言包括：

（一）發(fā)音器官感知法

聲帶與喉頭是發(fā)音的主要器官。聲調(diào)的分類主要是由音高決定的，而音高則是由聲帶的松緊程度與顫動(dòng)頻率決定的。聲帶繃得越緊，顫動(dòng)得越快，聲音就越高，反之則越低。普通話的聲調(diào)包括：陰平調(diào)、陽(yáng)平調(diào)、上聲調(diào)、去聲調(diào)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，將這四個(gè)聲調(diào)分別通俗地稱為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。

發(fā)音器官感知法就是讓學(xué)生在發(fā)音時(shí)感知聲帶松緊與顫動(dòng)、感受喉部的動(dòng)作與氣流強(qiáng)弱的變化，從而區(qū)別四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音差異。具體而言：發(fā)第一聲時(shí)，聲帶是一直繃緊的，聲音又高又平，氣息均勻；發(fā)第二聲時(shí)，聲帶是逐漸繃緊的，聲音由低到高，氣息也是從弱逐漸增強(qiáng)的；發(fā)第三聲時(shí)，聲帶由略微繃緊迅速轉(zhuǎn)為松弛，然后再繃緊，聲音是由高到低再到高，氣息是由強(qiáng)到弱再到強(qiáng)；發(fā)第四聲時(shí)，聲帶由繃緊轉(zhuǎn)為松弛，聲音由高到低，氣息由強(qiáng)到弱。在進(jìn)行四聲的發(fā)音練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生一只手放在喉嚨外部，感受發(fā)音時(shí)喉部與聲帶的不同變化，一只手放在嘴前感受氣息強(qiáng)弱的變化。為了增強(qiáng)感受效果，可以適當(dāng)延長(zhǎng)四聲的發(fā)音時(shí)間。

（二）眼保健操法

眼保健操法是將《易筋經(jīng)》中眼保健操的一些動(dòng)作與普通話四個(gè)聲調(diào)的變化聯(lián)系起來的方法。具體而言，第一聲對(duì)應(yīng)的眼保健操動(dòng)作是閉目左右看；第二聲對(duì)應(yīng)的眼保健操動(dòng)作是閉目向上看；第三聲對(duì)應(yīng)的眼保健操動(dòng)作是閉目轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛；第四聲對(duì)應(yīng)的眼保健操動(dòng)作是閉目向下看。眼保健操中眼部的動(dòng)作軌跡與四個(gè)聲調(diào)的音高變化軌跡具有相似性，可以讓學(xué)生將二者聯(lián)想起來。在學(xué)生做眼保健操時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行四聲的發(fā)音，一邊做眼保健操相應(yīng)的動(dòng)作，將四聲發(fā)音高低升降、曲直長(zhǎng)短的變化與具體的眼部動(dòng)作聯(lián)系起來，有利于學(xué)生通過動(dòng)作感知并記憶普通話四個(gè)聲調(diào)的不同發(fā)音方法，同時(shí)又有利于學(xué)生的眼部保健。

（三）搖頭晃腦法

搖頭晃腦法，就是讓學(xué)生在感知不同聲調(diào)時(shí)搖頭晃腦。搖頭晃腦法是根據(jù)四個(gè)聲調(diào)的不同音高變化軌跡與調(diào)號(hào)標(biāo)示方法，與頭部相似動(dòng)作相結(jié)合的方法。具體而言，搖頭晃腦法是將普通話四個(gè)聲調(diào)的高低起伏變化與頭部向四個(gè)不同方向的運(yùn)動(dòng)方式一一對(duì)應(yīng)而結(jié)合起來。第一聲對(duì)應(yīng)的頭部的運(yùn)動(dòng)方式是從左向右或從右向左做水平轉(zhuǎn)動(dòng)；第二聲對(duì)應(yīng)的頭部運(yùn)動(dòng)方式是由低頭姿勢(shì)轉(zhuǎn)為仰頭姿勢(shì)；第三聲對(duì)應(yīng)的頭部運(yùn)動(dòng)方式是從左向右或從右向左做，先向下低頭再向上抬頭的運(yùn)動(dòng)；第四聲對(duì)應(yīng)的頭部運(yùn)動(dòng)方式是由仰頭姿勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榈皖^姿勢(shì)。學(xué)生在發(fā)出不同的聲調(diào)的同時(shí)，做出相應(yīng)的頭部動(dòng)作。這一方法通過頭部的不同運(yùn)動(dòng)與聲調(diào)的高低起伏建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，利用頭部的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)強(qiáng)化對(duì)聲調(diào)的識(shí)別與記憶，同時(shí)又能夠帶動(dòng)學(xué)生活動(dòng)頸椎，緩解長(zhǎng)時(shí)間坐在教室容易造成的疲勞，有利于學(xué)生的身體健康。

（四）伸臂運(yùn)動(dòng)法

伸臂運(yùn)動(dòng)法是將普通話四個(gè)聲調(diào)的起伏變化與學(xué)生胳膊的不同動(dòng)作對(duì)應(yīng)起來，用胳膊的不同動(dòng)作展現(xiàn)出四聲的不同調(diào)號(hào)標(biāo)記的方法。具體而言：第一聲對(duì)應(yīng)的胳膊動(dòng)作是左臂或右臂向前水平伸直；第二聲對(duì)應(yīng)的動(dòng)作是左臂或右臂向上伸直；第三聲對(duì)應(yīng)的動(dòng)作是左臂或右臂彎曲；第四聲對(duì)應(yīng)的動(dòng)作是左臂或右臂向下伸直。在學(xué)生進(jìn)行四聲的發(fā)音時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊發(fā)音，一邊作出相應(yīng)的伸臂動(dòng)作。伸臂運(yùn)動(dòng)法在將聲調(diào)的標(biāo)記方式呈現(xiàn)出來的同時(shí)，又將聲調(diào)的分類具象化四個(gè)不同的伸臂動(dòng)作，能讓學(xué)生生動(dòng)地感受到四聲不同的發(fā)音變化，有利于學(xué)生掌握四聲的不同特征，識(shí)記不同聲調(diào)的標(biāo)記方法。

以上四種普通話聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法，既可以單獨(dú)使用，也可以同時(shí)使用，例如可以將發(fā)音器官感知法與搖頭晃腦法、眼保健法結(jié)合起來。這樣既能增強(qiáng)身體教學(xué)法的效果，鞏固聲調(diào)習(xí)得的學(xué)習(xí)成果，又能使聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)具有趣味性，同時(shí)鍛煉了小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力與注意力分配能力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】endprint