“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的職業(yè)教育智慧教學體系構建

王強

摘 要 利用互聯(lián)網(wǎng)思維，搭建基于職業(yè)教育特征的信息技術學習環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)教育智慧教學，是提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的一條有效路徑。實現(xiàn)職業(yè)教育智慧教學體系，要把握職業(yè)教育智慧教學技術性特征，明晰互聯(lián)網(wǎng)思維下智慧職業(yè)教育教學實現(xiàn)流程，依據(jù)智慧職業(yè)教育教學技術性方案，搭建職業(yè)教育智慧教學環(huán)境。

關鍵詞 職業(yè)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”思維；智慧教學；技術方案

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）29-0058-03

職業(yè)教育教學運用現(xiàn)代信息技術已有多年，但更多的還是停留在最直接的多媒體教學，教學結構呈單向線性特點。這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育線性化信息教學模式已無法滿足現(xiàn)代職教需求。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與現(xiàn)代職教改革理念相結合，利用云計算技術、大數(shù)據(jù)技術、學習分析技術，完成職業(yè)教育職業(yè)情境創(chuàng)設、教學內(nèi)容序化、職業(yè)能力訓練與提升，有助于構建一個智慧化的職業(yè)教育教學體系[1]。

一、智慧教學在職業(yè)教育教學中的主要技術表現(xiàn)形式

（一）虛擬職業(yè)情景與交互訓練

職業(yè)教育實踐中，無論是基于工作過程導向的、典型工作任務引領的學習領域課程設計，還是基于工學結合的職教人才培養(yǎng)理念，都需要學生了解企業(yè)環(huán)境，走進企業(yè)實踐。但一些工作由于過程造價高、工藝危險性高、操作不可重復、甚至細微環(huán)節(jié)操作不可見等，導致課程無法有效開展?；诂F(xiàn)代信息技術的職業(yè)教育教學，可以通過虛擬現(xiàn)實技術，實現(xiàn)對職業(yè)情景的虛擬實現(xiàn)，包括企業(yè)與崗位情景、文化與心理體驗情景[2]，如虛擬城市、虛擬車間、虛擬交互駕駛、虛擬交互發(fā)型設計、虛擬交互電梯裝配等等，有效地完成學生仿真實訓與能力驗證。

（二）豐富的數(shù)字教學資源

基于信息技術的職業(yè)教育課堂，知識的描述突破了傳統(tǒng)文字方式，更多的通過圖片、視頻、音頻等網(wǎng)絡化、圖示化方式進行知識展示及動態(tài)化的技能示范，課堂上師生不再糾結于繁重的寫記手工任務，提升了課堂效率，同時也有助于解決教學資源匱乏問題，提升課堂知識的寬度與深度。

（三）即時評價與遠程支持

利用信息化技術，搭建智能化職業(yè)教育學習平臺，教師可以設計教學任務、發(fā)布動態(tài)及靜態(tài)學習資源，與學生進行實時在線交流，對學生進行在線測試與遠程指導，還可以實時把握學生學習進度與學習質(zhì)量，了解學生學習資源利用情況、停留時間，有利于教師適時調(diào)整教學策略。學生學習突破了時空限制，可以自主選擇學習資源，根據(jù)個人能力把握學習時間與進度，有利于實現(xiàn)個性化學習，突出職業(yè)教育學生主體地位。

（四）協(xié)作學習技術

利用信息技術，將職業(yè)教育教學內(nèi)容模擬成一個游戲化的學習情境，教師與學生在教學過程中的地位將會重構，學生間、教師間、教師與學生間將以共同“打怪升級”的形式，實現(xiàn)群體團隊協(xié)作，信息化會使學習變得扁平化，學生的主體性更得以體現(xiàn)，參與、分享、互動的教學氣氛更易形成，翻轉課堂教學、分散合作教學不再是難事。

（五）智能數(shù)據(jù)分析與綜合教學決策

利用大數(shù)據(jù)與學習分析技術，根據(jù)網(wǎng)絡虛擬數(shù)字人判斷模型，“實現(xiàn)綜合智能數(shù)據(jù)分析，判斷學習者學習能力、路徑偏好、性格特點等，并能夠智能推送適合的學習資源”[3]，有助于實現(xiàn)科學教學決策。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維下職業(yè)教育智慧教學技術性特征

（一）支持個性化學習環(huán)境構建

通過記錄學習者學習過程中產(chǎn)生的顯性數(shù)據(jù)與隱性數(shù)據(jù)并進行分析，能夠判斷學習者的學習能力、掌握程度、學習進度、學習環(huán)境、學習模式等，實現(xiàn)基于學習者個人的學習情景識別，并基于個體特點推送差異化學習資源、學習支持、學習評價，從而實現(xiàn)個性化學習環(huán)境構建。

（二）支持多向在線性交互

智慧化教學學習情景，不再是課堂上簡單的師生面對面交流，而是基于不同職業(yè)學習情景下，除能夠?qū)崿F(xiàn)具有人性化特點的人機交流，還可實現(xiàn)教師、學生、專家、管理者等多身份間的多方、多向在線實時交互，隨著職業(yè)學習情境的變化，這種身份可以隨環(huán)境的變化而互換。

（三）支持智能感知

智能感知是利用RFID、QRCode等多類型感知設備，獲取被采集對象必要的信息來為職業(yè)教育智能化教學做數(shù)據(jù)分析與挖掘。其要實現(xiàn)的技術路徑主要有三個方面：一是物理環(huán)境感知，包括除溫度、濕度、光照度等單維度數(shù)據(jù)外，還能夠感知識別教室、實訓室、車間等多維度數(shù)據(jù)。二是對人的感知，包括對學習者學習態(tài)度、注意力、學習能力、學習動機等因素的智能感知。三是能夠虛實融合，即利用VR技術與感知技術相結合，建立一個多維度的虛擬學習空間，學習者可以在現(xiàn)實世界與虛擬空間進行互動，進而參與學習。

（四）支持多系統(tǒng)間數(shù)據(jù)融合與應用融合

職業(yè)教育智慧教學的實現(xiàn)要依靠多系統(tǒng)共同實現(xiàn)，包括提供教學基礎信息的教務管理系統(tǒng)、線上教學的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、完成實驗教學的綜合實訓平臺、提供學習資源的教學資源庫及教學工具庫、評估掌握程度的學習評價系統(tǒng)、提供線上討論及各類幫助的在線學習社區(qū)等。智慧教學要實現(xiàn)各個系統(tǒng)遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，建立在公共的數(shù)據(jù)平臺上，打通不同廠家業(yè)務系統(tǒng)間的壁壘，建立業(yè)務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通道與應用通道，實現(xiàn)基于用戶角色的跨系統(tǒng)綜合應用。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下智慧職業(yè)教育教學實現(xiàn)流程

學生登錄職教智慧綜合教學平臺后，系統(tǒng)通過智能感知及學習行為分析，把握環(huán)境特征及學習者的學習特征，建立動態(tài)的學習者特征模型，形成基于智慧學習的虛擬數(shù)字人，并記入個人學習檔案袋（此檔案袋也為動態(tài)管理）。個人學習檔案袋會利用協(xié)同過濾技術，向?qū)W習資源中心下發(fā)指令，按照個人特征推送所需資源、學習路徑、學習社區(qū)、同伴關系等。學習者完成個性化學習，并被系統(tǒng)記錄學習時間、學習進度到個人學習檔案袋之中。學習者參與個性化考核，并被系統(tǒng)記錄知識的掌握程度至個人學習檔案袋。個人學習檔案袋可以在對考核數(shù)據(jù)分析的基礎上，根據(jù)學習者的掌握程度，繼續(xù)向?qū)W習資源中心下發(fā)指令，推送指定學習資源（可循環(huán)往復）。endprint

教師登錄職教智慧綜合教學平臺后，系統(tǒng)通過個人學習檔案袋，了解學習者學習進度、掌握程度，并可以通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學計劃，進行教學干預。這樣既有利于豐富學習資源中心，教師又可以參與學習者的學習活動，對學生進行示范或在線支持。具體流程如圖1所示。

四、智慧職業(yè)教育教學技術性方案構建

職業(yè)教育智慧教學的實現(xiàn)需要多業(yè)務系統(tǒng)相互配合，智慧職教教學體系技術性方案反映了教學活動數(shù)據(jù)采集、分析、推送、控制等機制，也反映了智慧教學體系所要建設的“各項系統(tǒng)內(nèi)容與系統(tǒng)間相互作用形成智慧教學的機制”[4]，是對實施智慧教學建設的一個方向性建議，共分為五個層次，具體如圖2所示。

基礎設施層。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下，智慧教學體系的基礎設施部署采取云技術實現(xiàn)。一方面，系統(tǒng)管理者可以建立云硬件資源池中心與軟件資源池中心，隨時根據(jù)業(yè)務的需要靈活配置資源，存儲與計算都在云端實現(xiàn)，突破自主學習的空間與時間壁壘。另一方面，可以降低終端使用者的配置要求、投資成本、管理成本，實現(xiàn)軟硬資源的集中共享，便于技術方案的推廣使用。

業(yè)務系統(tǒng)層。智慧教學需要多方面的工作協(xié)同完成，不同的業(yè)務分工也需要建設不同業(yè)務系統(tǒng)，由專業(yè)人員完成數(shù)據(jù)的采集、整理、維護等。例如，教務信息由教務系統(tǒng)完成，主要責任人為教務人員；課程資源由課程庫完成，主要責任人為教學院系；職教技能實訓資源由實訓系統(tǒng)完成，主要責任人為實訓中心，等等。智慧教學需要依賴多業(yè)務系統(tǒng)來記錄、讀取、存儲、分析數(shù)據(jù)，業(yè)務系統(tǒng)間相互獨立，數(shù)據(jù)相互獨立，這就是業(yè)務與數(shù)據(jù)的“分”。

數(shù)據(jù)融合層。業(yè)務系統(tǒng)間相互隔離，使得數(shù)據(jù)共享相對困難，甚至出現(xiàn)“信息孤島”，“孤島林立”也是很多職業(yè)院校信息化建設的現(xiàn)狀。建立基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準的公共數(shù)據(jù)平臺，確認每一字段數(shù)據(jù)來源的唯一權威性，每一個業(yè)務系統(tǒng)一方面向公共數(shù)據(jù)平臺推送本系統(tǒng)內(nèi)被確認為唯一權威數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)。另一方面，要從公共數(shù)據(jù)平臺讀取本系統(tǒng)需要的、數(shù)據(jù)權威源在其他系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)。如開放課程庫系統(tǒng)需要向公共數(shù)據(jù)平臺推送課程相關數(shù)據(jù)，但開放課程庫系統(tǒng)自身所需人員代碼、姓名、所屬部門等信息的權威源卻在教務信息庫維護，需要從公共數(shù)據(jù)平臺讀取。公共數(shù)據(jù)平臺的作用就在于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準，開放數(shù)據(jù)接口，打通各個獨立業(yè)務系統(tǒng)的底層數(shù)據(jù)通道，數(shù)據(jù)由“分”走向“合”。

服務融合層。利用統(tǒng)一公共數(shù)據(jù)平臺，衍生更符合職業(yè)特點新的業(yè)務邏輯，提供跨傳統(tǒng)業(yè)務系統(tǒng)的、綜合的數(shù)據(jù)應用服務，即為服務層融合。如智能感知，即為依賴于公共數(shù)據(jù)平臺上來源于多業(yè)務系統(tǒng)實現(xiàn)的綜合數(shù)據(jù)應用服務，服務由“分”走向“合”。

智慧表現(xiàn)層。智慧表現(xiàn)層是智慧職教教學體系與用戶的真正界面，是智慧教學的最終表現(xiàn)，要實現(xiàn)使用者的統(tǒng)一身份認證、基于個人數(shù)字身份的權限分配、應用系統(tǒng)的單點登錄設計以及基于個人數(shù)字身份的教學服務查詢、定制、統(tǒng)計。

參 考 文 獻

[1]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：72-78.

[2] 祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（2）：18-26，49.

[3]任劍嵐.職業(yè)教育與信息技術的深度融合[J].教育與職業(yè)，2015（2）：43-44.

[4]徐顯龍，錢冬明，等.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設計及應用情景研究[J].華東師范大學學報：自然科學版，2014（2）：61-69.

Abstract By Using Internet thinking， to build information technology based learning envimnment with characteristic of vocational education and to launch the wise vocational education and teaching， are an effective way to improve the teaching quality of vocational education. In order to realize the wisdom teaching system in vocational education， we should grasp the technical characteristics of wisdom teaching in vocational education， define the processes of realizing wise teaching of vocational education under Internet thinking， build wise teaching environment of vocational education according to technical scheme of wise vocational education and teaching.

Key words vocational education； "Internet+" thinking； wisdom teaching； technical scheme

Author Wang Qiang， experimentalist of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）endprint