翻轉(zhuǎn)課堂模式影響高校英語專業(yè)教學(xué)效果的實證分析

李曉旭

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語系，云南 麗江 674199)

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年在美國誕生以來，因其教學(xué)方式的新穎性和對信息技術(shù)的適應(yīng)性，廣受歡迎和推廣。在國外，對翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)開展了多年的教學(xué)實驗，研究比較成熟。而在國內(nèi)，對翻轉(zhuǎn)課堂研究主要是在近幾年，研究視野集中于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于翻轉(zhuǎn)課堂還沒有形成科學(xué)完整的定義，劉榮[1]、張渝江[2]、張金磊等[3]都只是從學(xué)習(xí)過程和操作程序?qū)ΨD(zhuǎn)課堂進行定義。趙興龍[4]認為，先進信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為課堂教學(xué)改革提供了新的思路，甚至在未來的課堂教學(xué)理念中也可能會找到翻轉(zhuǎn)課堂的影子。

總體來看，國內(nèi)快速增長的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果是與目前各層次教育進行的教學(xué)改革實踐緊密關(guān)聯(lián)的，對于高校英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用來說，仍需要更多的實證探索。為此，筆者在高校英語專業(yè)學(xué)生中開展為期1學(xué)期的教學(xué)實驗，試對翻轉(zhuǎn)課堂模式影響高校英語專業(yè)教學(xué)效果進行實證分析，以期對翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用提供參考。

一、 實驗設(shè)計

(一)實驗對象

本研究的受試為云南省麗江市某高校2014級英語專業(yè)教育方向2個平行自然班66名學(xué)生，即英語教育(1)班學(xué)生34名，英語教育(2)班學(xué)生32名，男、女生數(shù)分別為9和57,平均年齡19.5歲。受試者的年齡階段及所處的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相同,2個班英語課程的授課教師為同一人即筆者，2個班英語課程所用教材都為《基礎(chǔ)英語》。

(二)實驗過程

設(shè)定英語教育(1)班為實驗組，英語教育(2)班為控制組，以1個學(xué)期(即18周)為實驗周期，對2個組進行教學(xué)實驗。2個組分別上36次課，每周2次課，每次課90 min(2節(jié)課)。實驗組的上課時間是每周一的第3、4節(jié)課和每周四的第5、6節(jié)課，控制組的上課時間為每周二的第3、4節(jié)課和每周五的第3、4節(jié)課，2個組的教學(xué)進度保持一致。

在學(xué)期初的第一節(jié)課，筆者先向?qū)W生介紹學(xué)期教學(xué)計劃和實驗活動。第1～4周，2個組均采用傳統(tǒng)的授課方式，筆者對2個組均在第4周最后一節(jié)課上留出60 min進行前測；第5～18周，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，控制組仍采用傳統(tǒng)授課方式，筆者對2個組均在第18周最后一節(jié)課留出60 min進行后測。實驗結(jié)束時，筆者對于實驗組的學(xué)生，還進行一項問卷調(diào)查，進行正式或隨機的訪談。

對于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)下的實驗組學(xué)生，筆者會要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，為學(xué)生布置和授課內(nèi)容相關(guān)的實際問題。課堂上，學(xué)生自愿組合小組，在筆者引導(dǎo)下，各小組就問題的解答進行內(nèi)部協(xié)作。組員間經(jīng)協(xié)商交流，對信息材料收集、篩選和整理，最終共同解決問題。筆者關(guān)注各小組活動情況，必要時與學(xué)生互動，為學(xué)生提供語言、策略等方面的支持。

(三)考察方法

基于實驗，研究采用定性與定量相結(jié)合的方式。筆者利用SPSS17.0軟件、問卷等多種手段對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行量化分析與特征判斷，以評估翻轉(zhuǎn)課堂實驗?zāi)芊裨?個組別的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績及能力上構(gòu)成顯著差異。

前測和后測的試題均由筆者編制。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)情的了解，并按照教學(xué)大綱要求命題，測驗方面主要為詞匯、閱讀理解、翻譯和作文。為了更清楚看出實驗前后學(xué)生的知識、能力是否發(fā)生變化，前測試題做到知識點覆蓋較廣，難度與高中英語相當(dāng)，主要起摸底作用，后測試題覆蓋的知識點僅限于實驗期間課程所授內(nèi)容。前測、后測的試卷分值、題型和實施程序保持一致。

調(diào)查問卷的題項根據(jù)課堂教學(xué)實際情況設(shè)計而成，采取里克特五級量表進行計分。問卷的問題涵蓋2個部分：第一部分主要考察學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度，包含30個題項；第二部分主要是了解影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式態(tài)度的因素，包含35個題項。除此之外，實驗結(jié)束后，筆者對實驗組學(xué)生進行隨機訪談或正式訪談。隨機訪談主要獲知學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真實感受，而正式訪談主要了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的整體感知。之后，筆者對訪談的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)錄、整理、分析，并結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，獲得關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的結(jié)論。

(四)實驗?zāi)繕?biāo)

本研究所做的實驗，在觀測學(xué)生成績和調(diào)查學(xué)生感受基礎(chǔ)上，擬回答3個方面問題：翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生英語測試成績能否促進？學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式是否認可？翻轉(zhuǎn)課堂模式需要注意哪些方面的改進？

二、實驗結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度

筆者根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，列出實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式態(tài)度的五級量表，如表1。

表1 實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式態(tài)度的五級量表

從表1可以看出：實驗組對翻轉(zhuǎn)課堂模式持“同意”和“完全同意”態(tài)度的學(xué)生占58.8%，這表明大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定態(tài)度；持“不確定”態(tài)度的學(xué)生占23.5%；持“不同意”和“完全不同意”態(tài)度的學(xué)生占17.7%。

為了探究學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式不滿意的原因，筆者對訪談學(xué)生所收集的信息(尤其以持“不同意”和“完全不同意”態(tài)度的學(xué)生反饋的信息為重點)進行轉(zhuǎn)錄、整理、分析，得出影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式評價的因素：視頻錄制質(zhì)量、教師引導(dǎo)、教師反饋、學(xué)業(yè)壓力和英語基礎(chǔ)。對影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式評價的因素與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行Pearson相關(guān)分析，得表2。

表2 影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式評價的因素與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的Pearson相關(guān)分析

視頻錄制質(zhì)量與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果之間存在顯著低度正相關(guān)關(guān)系(r=0.179，P=0.041<0.05)。這表明，視頻錄制質(zhì)量在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。一名受訪學(xué)生表示：“教學(xué)視頻質(zhì)量上的不足，例如視頻不夠短小、精悍，視頻中教師語速過慢，都會降低我觀看視頻的意愿?！?/p>

教師引導(dǎo)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果之間無顯著相關(guān)關(guān)系(r=-0.076，P=0.378>0.05)。這表明，教師引導(dǎo)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果上并不起主要作用。

教師反饋與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果之間存在顯著低度正相關(guān)關(guān)系(r=0.194，P=0.035<0.05)。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂上教師的反饋在一定程度上影響教學(xué)效果。一名受訪學(xué)生認為：“老師的點評可以讓我充分了解自己學(xué)習(xí)的狀況，我覺得受益匪淺。”

學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果之間存在顯著低度負相關(guān)關(guān)系(r=-1.031,P=0.001<0.05)。這表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越大，上課積極性、能動性越低，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果也越低。一名受訪學(xué)生即表示：“課前要花額外時間觀看視頻，老師又布置了大量的作業(yè)，這增加了我們的負擔(dān)?！?/p>

學(xué)生的英語基礎(chǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果之間存在顯著中度正相關(guān)關(guān)系(r=0.412，P=0.000<0.05)。這表明，學(xué)生的英語基礎(chǔ)很大程度上影響其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)和接受。一名受訪學(xué)生認為：“看視頻中原汁原味的英語材料，不僅可以提高聽力，還可以了解英語國家的文化，所以覺得上課很有成就感?！?/p>

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

1.測驗成績的提高

根據(jù)對實驗前、后2組學(xué)生的前測、后測成績的統(tǒng)計，得表3。

表3 實驗前、后2組學(xué)生的前測、后測成績的統(tǒng)計與顯著性

從表3不難看出，實驗前控制組的成績均值要略高于實驗組，P值為0.329，t檢驗為0.798，無顯著差異。經(jīng)過實驗，實驗組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下確實提高了測驗成績，這從后測2組學(xué)生成績均值的對比上可看出效果顯著。實驗后的實驗組成績均值85.61，控制組成績均值80.99，P值為0.003，t檢驗為4.004，差異顯著。可見，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式后，實驗組的進步大于控制組。

對前測、后測2組學(xué)生在各題型的成績情況進行整理歸納，得表4。

表4 實驗前、后2組學(xué)生在前測、后測各題型的成績的統(tǒng)計與顯著性

從表4可看出，經(jīng)過實驗，實驗組學(xué)生在測試各題型上成績有一定程度的提高。從實驗組前測與后測成績比較上看，值得一提的是，口語題、閱讀理解題和翻譯題得分提高明顯，平均分分別提高了3.04，2.10和1.94；從實驗組與控制組在后測各題型成績的差異上看，口語題、閱讀理解題和翻譯題的P值分別為0.002，0.001和0.008，差異也較明顯?？刂平M的后測與前測對比，雖然在閱讀理解題、翻譯題和作文題成績也有所提高，但是相比實驗組的前、后測試成績提高情況來說，效果并不顯著。另外，從控制組在口語題型的前、后測試情況看，還能發(fā)現(xiàn)口語成績有所下降。高瑛等[5]認為，英語課堂上，小組成員間進行相互合作、相互交流，學(xué)習(xí)者會從其他成員的言談中受到啟發(fā)，從而促進自身語言和思維能力的提高。實驗也似乎在證明這一點：翻轉(zhuǎn)課堂模式所帶來的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)氛圍能有效幫助學(xué)生口語提高。在寫作方面，雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在每個教學(xué)單元前的視頻能給學(xué)生提供大量寫作的材料，但實驗組在作文題上的后測成績比前測成績提高得并不多。筆者認為，寫作的提高需要一個長期的過程，不是短時間內(nèi)能達成。

2.各項能力的提升

筆者根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，整理和統(tǒng)計實驗組學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的看法和評價，得表5。

表5 實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式下能力發(fā)展的評價占比 /%

從表5可看出，經(jīng)過了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗組學(xué)生，大多數(shù)對文獻查找，收集、處理和歸納信息，自主學(xué)習(xí)，批判性思維，組員間合作和溝通，聽說等能力發(fā)展效果持肯定態(tài)度。對于語言能力中具有相當(dāng)重要性的聽說方面，有70%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了發(fā)展效果；而對于語言能力中同樣重要的寫作方面，有59%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂模式?jīng)]有發(fā)展效果。關(guān)于學(xué)生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂在寫作提高上效果較小的原因，筆者認為，寫作是“聽、說、讀、寫”中最難提高的一項技能，它是一個人語言水平的綜合體現(xiàn)，這項技能不是短時間內(nèi)可明顯發(fā)展起來。

三、結(jié) 論

本研究所開展的實驗顯示，翻轉(zhuǎn)課堂模式能促進學(xué)生在口語、閱讀理解和翻譯等題型上提高成績，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式也普遍表示體驗良好，認為它能促進自主學(xué)習(xí)、合作溝通等能力發(fā)展。

通過實驗，也能得知影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式評價的因素，主要是：學(xué)生英語基礎(chǔ)、視頻錄制質(zhì)量、教師反饋和學(xué)業(yè)壓力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂改進和提高上，要注意幾點。首先，教師要提升視頻資源開發(fā)利用和課件制作設(shè)計的能力，深入掌握視頻制作的方法和技巧，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料，也促進開放教育資源平臺的優(yōu)質(zhì)資源共享。

其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要轉(zhuǎn)變教學(xué)法，重新設(shè)計課堂教學(xué)活動，增強課堂互動，讓學(xué)生真正進入合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情境。教師要掌握合適的反饋語言，與學(xué)生交流，與學(xué)生共同創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予幫助，這也就要求教師要做好課前、課中、課后的引領(lǐng)工作，密切關(guān)注學(xué)生汲取知識的情況。

再次，教師要把握好課后作業(yè)的分量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。同時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生認識和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)惰性，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

[1] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程,2012(12)：28.

[2] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):118.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4)：46.

[4] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(2):55.

[5] 高瑛,張紹杰.社會文化視域下的互動話語研究理據(jù)及其方法建構(gòu)[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(6)：103-104.